“问题解决”教学模式的实践

“问题解决”的含义是指在课堂教学中 ,以数学知识为载体 ,创设问题产生情境 ,调动学生情、智、意、能各种感观 ,使学生善于发现问题 ,敢于提出问题 ,并在积极主动参与学习的过程中 ,研究探索 ,合作交流 ,发展创新 ,寻求解决问题的途径 ,从中感悟知识 ,体验成功 ,获得创造性活动的方式和方法 ,提高应用意识 ,培养创新精神和实践能力。一、创设问题情境。情绪性心理学家利泊认为“宽松和生动活泼的气氛 ,可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量 ,它组织、维持并指导行动。”创设问题情景就是把学生引入一种与研究的未知问题相联系的气氛中去…     

生物学问题解决的过程性探讨

探究性教学、研究性学习正在被多数人接受，而“探究”、“研究”的过程，实际上是一个“问题解决”的过程。在学习过程中，经常采用一定的策略，通过多角度、多层次的思维，有时甚至需要通过创造性的思维活动才能使问题解决，因此有专家把创造解释为一种新颖独特的问题解决过程。[第一段]     

以“惯性”教学为例谈问题解决学习

在建构主义学习理论的指导下,我们将问题解决为本的物理学习模式理解为以物理问题为本,以探究性学习为基本问题解决方式的物理知识的意义建构过程。本文结合"惯性"的主要教学过程,通过让学生主动探究问题解决过程,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成问题解决的技能与自主学习的能力。     

“问题解决”教学模式与实践

策划人语／张文杰２０世纪８０年代，全世界数学教育兴起了一个热门话题——问题解决。１９８０年４月，美国全国教师联合会理事会公布了一份名曰《关于行动的议程》的文件。议程的第一条就提出：必须把问题解决作为８０年代数学教学的核心。进而提出数学课程围绕问题解决来组织；数学解题的定义和方法应予扩展，使之包括范围更宽的手段和方法；数学教师应创造更有利于“问题解决”的课堂气氛；应为所有的年级编制传授解题技巧的适当的教材；教学科研应侧重于调查研究问题解决的本质，找到提高解题者的能力的有效途径。继尔，世界各国以“问题解决”为名，在数学教育教学中开展了大量研究和教学改革，并在探索实践中对“问题解决”下了各式的定义。《CockcroftReport》：那种把数学用之于各种情况的能力，称之为问题解决；《２１世纪的数学纲要》：问题解决是学生应用以前获得的知识投入到新的或不熟悉的情境中的一个过程；《国际教育词典》：问题解决的特性是用新颖的方法组合二个或更多的法则去解决一个问题……虽然对“问题解决”的描述不同，但“问题解决”教学的目的是明确的———帮助学生提高解决实际问题的能力。“问题解决”是目的，是过程，是能力，是数学教学的中心环节。因而，数学教师的教     

让学生研究“自己的问题”

问题是思维的起点。以问题为核心的课堂教学,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看成是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线;另一方面强调通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。学生在体验问题学习的过程中不仅获得了知识和技能,同时得到了全面发展。因此,以问题为核心的课堂教学,是以学生体验性学习为主的一种教学方式,也是有效促进学生思维活动和自主学习能力的课堂教学方式之一。     

问题驱动，助推学生数学思维进阶——“认识周长”教学实践与思考

问题是数学的心脏,也是激发学生学习的原动力。教学中教师要以核心问题为主线,设置一系列有思维价值、思维梯度、体现学科素养的问题串,形成课堂教学问题系统,整体搭建课堂教学结构。同时,通过系列问题的发现与解决,掌握知识、获取知识,实现学习力持续性发展。     

基于问题解决的“溶解度曲线”教学实践

基于问题解决的初中化学教学实践,有利于提高学生问题解决能力,特别是陌生情境下问题解决的能力。文章以一道初中化学中考试题"溶解度曲线"为例,探讨如何将问题细化为系列化的问题情境,帮助学生提升问题解决的能力。最后,对基于问题解决的初中化学教学实践进行反思,提出了几点建议。     

以“核心问题”为导向的数学课堂教学初探

美国著名数学家哈尔莫斯说过:"问题是数学的心脏。"然而在现在的数学教学中,教师对问题教学的理解却还只是停留在表面:许多教师根据若干个知识点或习题设计若干个小问题,这样而来的问题大多繁、杂、小、碎。所谓的"问题教学"其实严重影响了学生数学思维水平和思维能力的提升。基于此,能否以"核心问题"改革当前数学课堂教学,即:在一节课中,设计一到几个"核心问题"来贯穿、组织、引导学生的学习活动,值得我们思考。本期特推出这样一组文章,供大家研讨。     

经历问题解决过程，提升学生核心素养——以“在线学习与视力健康——数据大揭秘”为例

在强调素养导向,落实新课标的背景下,让学生经历问题解决的过程,提升核心素养,已成为迫切需要研究的实践命题。为此,坚持以问题解决为导向,以创新实践为平台,以情境创设为抓手,开展切合学生认知水平,有利激发学生兴趣的项目活动。通过引导学生经历“主动发现问题,推动学习生成—深入分析问题,引发敏锐思考—尝试解决问题,形成独特见解—依托评优反思,促进思维发展”四个环节,实现深度学习,提升核心素养,为当前以课程为载体推动基于核心素养的课堂教学转化,提供有益借鉴。     

基于问题解决过程体验的“水循环”地理思维课堂

问题是思维的源泉。只有学生亲历问题解决的过程,才能有效推动学生知识、思维、素养“三位一体”式发展。而核心问题是课堂的精华,只有围绕核心问题展开子问题链设计并引导学生体验其解决过程,才能贯彻落实“教”与“育”的功能。文章用“水循环”作为案例,剖析了核心问题的解决过程,从而推动学生学科思维的发展。     

问题教学模式的探索与实践

当前倡导的素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学乃是主渠道。在中学化学教学中，传统的教学模式已无法胜任时代的要求，那么，什么样的课堂教学模式才能与时代合拍共振呢?笔者通过近几年的研究和实践总结得出中学化学问题教学模式能较好地解决这个问题。     

尝试“问题解决”课堂教学 提高学生的思维灵活性

如何在数学课堂教学中提高学生的思维灵活性,是每一个教师首先需要考虑的问题,本文就如何利用“问题解决”课堂教学模式提高高中学生的思维灵活性,作了一些具体的尝试．     

课堂教学中“核心问题”的特征

本文从教学实践者的视角,阐述了以核心问题改革课堂教学的思想;从问题的意义．与现行教学秩序既匹配又改革的关系及问题的立意、情景、结构三要素三个方面归纳了核心问题的特征：初步提出了核心问题的定义。     

课堂教学中“核心问题”的特征

本文从教学实践者的视角，阐述了以核心问题改革课堂教学的思想；从问题的意义．与现行教学秩序既匹配又改革的关系及问题的立意、情景、结构三要素三个方面归纳了核心问题的特征：初步提出了核心问题的定义。     

“引导-探究”教学模式的实践探索

我们在“课程资源开发利用”的课题研究中．探索出小学数学的“引导-探究”教学模式。它是指教学过程在教师的引导下。学生以现行的数学教材为基本探究内容；以学生问题的不断生成、探究、解决为教学过程主线；以学生利用学具等教学媒体，独立进行操作探究、自主学习和合作讨论等主体活动为主要学习形式；以学生自主性、探究性、体验性、建构性学习为基本特征：以促进学生素质全面发展为目的的一种课堂教学模式。     

以问题与方法为核心提升课堂导学力

<正>产生、提出与整合问题是学生发展学习的核心。问题包括发展知识的问题和发展思维的问题。真正有价值的能转变学生学习方式、促进学生发展的问题则是能引起学生集体思维的问题,也是课堂最重要的生成动力。在基于问题解决的课堂学习活动中,教师是学生学习的指导者、辅助者,而不再仅仅是信息的传递者。文津中学的课堂导学就是一种基于问题解决的课堂学习活动,课堂的"导问研学",就是教师用问题与方法来提升课堂的导学     

初中数学“过程性”教学模式之问题化探究

从初中数学"过程性"教学模式问题化的具体操作层面阐述初中数学"过程性"教学模式的思考和成果。具体从回顾阶段的设问、导入阶段的问题、探究阶段的问题和小结阶段的问题几个角度详细阐述。     

新课程背景下高中数学“问题解决”教学模式现状及对策

“问题是数学的心脏”,培养学生的分析与解决问题的能力是新课程下数学教学的核心内容.基于此,唯有优化传统的课堂教学模式,基于数学学科的特点,以问题为中心,积极开展问题解决教学,使学生在数学问题的引领下,通过多样化探究,循序渐进提升自身的数学问题解决能力.本文聚焦新课程下高中数学教学,针对问题解决教学模式展开了详细探究.     

“问题解决与学习评价”教学模式中的问题设计策略

正问题解决与学习评价教学模式是指利用问题进行教学的一种教学模式。问题解决教学并不局限于用问题对教学内容作例证性阐述,也不局限于用问题做单纯的巩固知识的基本训练,更不是把问题等同于习题,甚至用题海加重学生负担以换取短期教学效果;而是把问题作为出发点,把问题作为基本要素来组织教学过程,用问题来贯穿整个教学过程。通过问题的提出,引出教学准备;通过问题的思考     

基于问题解决的学习活动设计——以“全反射”为例

问题解决能力是学生学习活动的重要能力。以人教版“全反射”教学设计为例,通过魔术引入、实验演示、演绎推理等环节,促进学生认知生长,提高学生解决实际问题的能力。