教学《三角形面积》新思考

“三角形面积”这节课的内容是在学生掌握了长方形、平行四边形面积计算方法的基础上进行教学的。本节课的教学目标是理解三角形面积计算公式的推导过程并掌握三角形面积的计算方法。我在这节课的教学中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用;让学生动手操作,通过剪一剪、拼一拼,把三角形转化成为长方形或者平行四边形;从而推导出三角形的面积计算公式。 一、巧数方格,蕴伏规律。 引入新课后,首先是让学生感知三角形的面积是它所在长方形面积的一半。 教师出示一底是６厘米．高是４厘米的三角形,如图： 先让学生思考：每个小方格…     

论加强初中三角形教学效果

在应试教育向素质教育转变的阶段,教师必须改变原有的传统教学方案,更多需要的是变换角色,创新思维.要提高初中三角形教学的效果,教师必须树立多元化的教学目标,使得学生能更容易接受有关三角形的知识点.教师也可以运用现在的多媒体技术等方式使得教学更形象、生动化.教师作为教学的组织者、引导者,所以教师更应该倡导以学生为本的教育理念.初中三角形知识点抽象,在原有的"老师讲,学生听;老师问,学生答"的基础教学模式中,学生学习的效率肯定不高.教师应带动学生学习的积极性,培养学生善于发言并教学生养成良好的课堂习惯,让学生在讨论交流中学习.为此,本文将就加强初中三角形教学效果作以下探讨.     

解题无止境——一堂“未完成”的习题课教学

习题课的教学目的是让学生独立地、创造性地掌握数学知识 ,发展数学思维能力 ,从而提高数学修养 .为此 ,在习题课教学当中 ,教师就应敢于、善于放手 ,让学生自主地思考 ,诚如波利亚所言 :“一个数学教师如果把分配给他的时间塞满例行运算来训练学生 ,他就扼杀了学生的兴趣 ,……”当然采取放的做法 ,有时可能会带来无法“收”的场面 ,毕竟 ,教师面对的是数十名思维发展不一致的鲜活个体 .此时 ,尴尬可能就会不期而至 .近日笔者在教学中 ,也遇到了这样的突然袭击 ,因感受颇深 ,故整理成文 .1　意料之中的顺利问题 :在△ABC中 ,三个内角A、B…     

从课例《相似三角形的识别》中反思教师的教学行为

新课标提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教师在教学中应发扬民主、善于激发学生的学习潜能、鼓励自主探索与合作交流等.这就对教师的教学行为提出了更高的要求.教师在教学中不但要转变观     

如何帮助学生掌握数学概念

<正>数学是思维的科学,概念是思维的细胞,数学概念教学是数学教学的重要环节,概念教学搞不好,教学课程目标的实现就失去了根本.然而,实际教学中,教师不够重视概念教学是一个比较普遍的现象,其表现有:"一个定义,三项注意"式的抽象讲解,在学生对概念还没有基本理解的时候,就要求学生进行概念的综合应用,甚至有教师认为教概念不如多讲几道题目更实惠,更令人担心的是,有些教师不知如何教概念.这一问题必须引起我们广大教师充分的重视.     

利用题组开展二轮专题教学实践探索——以解三角形为例

二轮专题复习常被看作是建立知识体系、形成系统思维、提升关键能力的最佳阶段.实际教学中,常因教师的自我认知及固化思维,教学方式上仍停留在传统的做题、讲题模式.通过设计题组展开教学,强化一题多解,发展学生的关键能力,进一步实现多题归一,提升学生的核心素养.为破除机械刷题困局,探索减负增效之路,提供路径与方法.     

“糊涂”艺术在数学教学中的运用

长期以来,由于受教育是一门科学这一思想的影响,教师特别是数学教师在课堂教学中更倾向于用理性的分析、严密的推理、准确无误的思路向学生讲授教学内容.这样往往造成学生学习主动权的失落,同时也给学生造成一种假象,教师在教学时似乎是百发百中,无往而不胜,把教学过程变成十分神秘     

试论新课改下初中数学教学的有效策略

正一、培养学生的学习兴趣1.培养良好平等的师生关系,用爱心激发学生的数学兴趣兴趣是最好的老师.在学习过程中,学生如果对所授课的教师留有良好的印象,那么对于提高学生的学习兴趣有莫大的作用.因此,教师在实际教学过程中,需要关心、爱护学生的生活以及学习状况,将学生当作自己的朋友,师生之间建立一种平等友好的关系.只有这样,学生对于教师所要求的学习任务     

引导学生探索 激发学生求知——“相似三角形的判定(4)”课堂教学实录与评析

学习数学定理是培养学生数学推理能力,逻辑思维能力和创新意识的重要途径.在定理教学中,不仅要关注定理的内容,更要关注定理的形成过程,要让学生在获得感性认识的基础上升华到理性认识.因此,教师在教学中要选择适当的形式和素材引导、组织学生进行探索,在探索活动中获得情感体验.由特殊到一般、先猜想后论证是在教学活动中开展探索活动的重要方法,是由感性认识上升到理性认识的重要途径.     

游戏激趣 加深记忆

“三角形的认识”一课教学,首先要让学生理解三角形的概念。在教学过程中,教师引导学生动手操作,分层突破难点,使学生主动地、创造性理解了概念。     

基于建构主义的小学数学教学探究——以“三角形的内角和”课时教学为例

建构主义理论考虑到数学教学本身的不足,结合小学阶段学生的特点,对小学数学教学有着重要的影响。在基于建构主义的理论对数学教学过程进行设计时,教师应该从教学的情境、教学的过程以及教学的内容着手,强调情景构建的数学化、过程构建的活动化以及内容构建的问题化,让学生充分体会到建构主义下教学的多样性与实用性,提高学生的学习效率,优化教师的教学成果。     

关于平面几何变式教学中的若干建议

鲍建生等在《变式教学研究》一文中指出,作为一种传统而典型的中国数学的教学方式,变式教学不仅有着广泛的经验基础,而且也是经过了实践检验的.利用变式教学,可以优化学生的知识结构,提高学生灵活解决问题的能力,从而避免了反复的机械训练.     

“三角形的认识”（小学数学第八册）

一、导入新课，揭示目标。师：我们已经初步认识了三角形，今天我们继续认识三角形。通过学习，我们将掌握以下知识。（出示教学目标）二、认识三角形的意义。1.感知。教师让学生举例说出生活中哪些物体的面是三角形。（多媒体演示学生所说实物，并闪烁实物中的三角形部分。）2     

浅谈试卷讲评教学中应注意的几个问题

新课程下的教学过程是在教师的指导下,学生通过积极主动地学习,认识客观世界的动态过程.而调控并优化教学过程,主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现的.数学教学过程中的单元测验、阶段测验等考试形式,正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一.测试后帮助和指导学生进行有效的试卷分析,可以帮助学生查找自身的欠缺,让学生通过分析试卷从更深一层次角度领悟知识,不断反思自身的学习方法和学习态     

关于高中数学新课程创新方向的探讨——以解三角形教学为例

在我国新课程改革逐渐深化的环境下,需要注重实现课程教学的创新研究。基于这一方面则需要在高中数学教学中必须要注重实现创新教学,教师在教学过程中则需要强化学生思维能力及创新能力培养,从而满足当前新课程教学目标。在现代教育改革发展进程中,三角形教学,一定要主动和新课程教学需求密切结合,优化设计三角形教学方式,以此培养学生创新思维,挖掘学生思维潜力,从而显著提高课堂教学质量。     

基于提升核心素养的定理教学——“正弦定理”的教学研讨与反思

高中数学课堂中,定理的教学是发展学生思维、提升学科核心素养的重要一环,教师在教学中如何突破定理教学的难点,激发学生的学习主动性,提高课堂学习效率,是一线教师需要重视的问题.     

中学数学课堂教学中激疑艺术的初探

数学课堂教学中的激疑,是指在课堂教学中,根据教学内容、目标及学生的学情特点设置问题,进行教学问答的一种形式,即课堂提问.叶圣陶曾说过"可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲."它是课堂教学中激发学生的思维,推进教学过程而经常采用的一种教学形式,是教师教学经验与技巧的公开展示,又是对参差不齐、瞬息变幻的学情的成功驾驭.课堂教学中设疑提问的质量直接影响着课堂教学的质量.一、激疑艺术的意义     

支架式教学在初中数学课堂教学中的实践

支架式教学的提出,为课堂的搭建提供有效的途径.整个教学过程,以学生为主、教师为辅,结合情境、温故、合作和反思的学习情境,为学生的自由想象、发挥和交流提供了平台,使学生能够完全将自己的思维展示出现,彼此之间找到缺点、获得优点,实现学生的知识构建和技能掌握,充分地发挥学生的主动、积极和创新意识,打造新时代的高效课堂.一、构建情感支架,激励鼓舞唤醒学习教育的核心是对学生的激励、鼓舞和唤醒.在教学中,教师     

浅谈初中数学课导入的几种方法

正导入新课是指在一堂课的开始,教师引导学生进入学习状态的关键环节,它是课堂教学的第一个环节.导入得当既为学生学习新知识做好铺垫,又能引起学生注意,激发学习动机和兴趣.精彩的导入能高度集中学生的注意力,怀着期待、迫切的心情渴望新课的到来,为课堂教学的顺利进行奠定了良好的基础.同时,良好的新课导入更是展示教师教学艺术的"窗口",能预示随后的课堂教学的高潮与结局.下面,就数学课的导入谈谈自己粗浅的做法和体会.     

巧设悬疑情景 激发学习兴趣

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科.教师对所授内容的平铺直叙,势必会给学生的学习带来不便,使学生感到所学内容枯燥无味.因此,教师要研究如何在教学过程的