学生团体组织沉默影响因素探究

近年来企业中的组织沉默现象逐渐成为研究热点,受到学者们的关注。调查发现,这种现象不仅存在于企业组织中,还存在于学生团体中,对学生团体的发展起到阻碍作用。本研究结合文献法、访谈法、问卷法,以北京十所高校校学生会为例,运用实证研究的科学方法,深入探究高校学生团体组织沉默程度及其影响因素,最终得出与企业组织沉默研究不同的结论：在学生团体中,个人和同事因素是组织沉默的重要影响因素。     

凯莱布·加特诺与沉默教学法

凯莱布·加特诺（ＣａｌｅｂＧａｔｅｇｎｏ）是美国心理学家兼数学家，他还致力于外语教学的研究工作。其沉默教学法（ＴｈｅＳｉｌｅｎｔＷａｙ）创建于６０年代，成熟于７０年代，现早已为同行人士所熟知。在各种各样的教学法中，沉默法可算独树一帜。本文旨在对沉默法...     

浅析中学英语课堂中的消极沉默及对策

英语课堂沉默普遍被认为是一种消极沉默,主要表现为"不会说"和"会而不说",改变后者,正是打破中学英语课堂沉默的突破口和关键点。将"会而不说"的学生从纵横两个维度分为长期沉默、短期沉默、科目指向型沉默和教师指向型沉默,描述了各类沉默的表现,分析了沉默背后的原因,并提出教师应对这种沉默的策略。旨在试图打破课堂沉默,提高英语课堂效率。     

初中生课堂沉默现象的原因及对策研究

正课堂沉默指的是在教学活动中,学生所表现出来的无声的非言语交际的行为。沉默分为广义沉默和狭义沉默两个概念,广义上的沉默是指课堂教学活动中的一切沉默现象,包括教师和学生两个方面。而狭义的沉默仅指教师提问或者课堂讨论时学生表现出来的静默不语的现象。按照沉默在课堂中的功能的不同,又可以将课堂沉默划分为积极沉默和消极沉默。教师提出问题后,学生在回答之前积极思考时所表现的沉默是一种积极的沉默,而学生不愿参与课堂互动或者     

沉默教学法浅析

沉默教学法(The Slient Way)是由美国教育学家Caleb Gattegno提出的一种外语教学法。该教学法主张教师在课堂上尽量保持沉默,而让学生尽量多开口。沉默法最开始是在1963年Gattegno在其著作:Teaching Foreign Language in Schools:The Silent Way中提出,很快便作为一种重要的外语教学理论和手段受到西方外语教育界的重视,并跻身于八大外语教学法之列。该文试对这一教学法的理论基础,原则.特点和方法做个简单的介绍。     

大学英语精读课堂沉默现状分析

课堂沉默现象目前已经成为困扰大学英语教和学的普遍问题。本文正是以此为出发点,以课堂沉默理论为支撑,在深入课堂的基础上采用自然观察和数据分析相结合的方法,将观察到的课堂沉默现象进行描述和归类。研究表明,当前大学英语课堂沉默以话轮内沉默和话轮间沉默为主,兼有少量话轮沉默。     

如何让学生在沉默中成长

课堂里的沉默包含着丰富的教育信息和教育内涵.课堂教学需要适当的“沉默”,要尽力避免尴尬沉默的出现.教师要给予学生言语权,更要给予学生沉默的时间和空间,让学生充分享受深思的沉默与回味的沉默.     

文本中沉默的再现:以两则禅宗公案为例

本文探讨沉默在叙述文本中的再现,特别是以宗教文本为例。本文提出四点来阐释沉默和言辞表达之间的关系。(一)沉默是文本之要素及策略;(二)沉默沟通的行为;(三)沉默的力量犹如语言;(四)沉默再现的方式,即是沉默意涵的一部分。借由分析二则禅宗公案,本文将试论文本如何叙述及展现沉默,及沉默的意义为何。     

探析中小学校教师管理中的"组织沉默"现象

利用问卷对663名教师进行测量,采用因素分析的方法探析了中小学校管理中"组织沉默"现象的沉默动机.结果表明:教师的组织沉默动机属于四因素结构,包括漠视性沉默、评价恐惧沉默、默许性沉默和人际恐惧沉默.     

学生课堂沉默现象的教育哲学反思

一、学生课堂沉默:日益严重的教育问题学生课堂沉默,从理论上讲可以分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极的课堂沉默可以使学生拥有充分的思考时间和空间,能够更好地完成教学任务和达到教学目标,有助于学生的自主学习以及自我发展。消极的课堂沉默则恰恰相反,不但不会活跃课     

图书馆馆员沉默现象及其应对策略

由于社会文化、图书馆、馆长和部主任,同事以及馆员自身等多种因素,使馆员沉默成为一个当前图书馆管理中普遍存在的现象,这种沉默不仅影响了图书馆的决策质量,也会给沉默馆员带来许多负面效应.根据"馆员沉默"的动机不同,"馆员沉默"可分为三种类型:默许沉默、漠视沉默、防御沉默.     

课堂沉默的识别与应对

本文从课堂沉默的内涵着手,将课堂沉默分为积极主动的课堂沉默、积极被动的课堂沉默、消极主动的课堂沉默和消极被动的课堂沉默四种类型。以期教师在课堂教学中能有效辨别课堂沉默的类型,正确审视课堂沉默背后的意义,使教师形成对不同课堂沉默的区分,并做到对消极课堂沉默的有效避免,以此提高课堂教学质量。     

消极沉默的原因探析及化解策略

在课堂教学中,经常会出现学生沉默的现象。课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分。积极沉默是一种沉思的智慧;而消极沉默常常会带来课堂教学的"冷场",使教与学双方处于压抑、尴尬、不合作的状态,甚至会影响课堂教学任务的完成和教学目标的实现。那么,为     

六种外语教学方法的理论与比较

国外沿用的六种外语教方学法:情景法、交际法、社团学习法、自然法、沉默法和暗示法,在20世纪是具有创新意义的外语教学方法。分析这几种外语教学的方法理论以及对我国中小学教学实践的影响,对中国的外语教学工作将有所裨益。     

倾听学生的沉默之“声”

学生的沉默是指在特定的教学情境中学生静默无语的态度及行为。不同教学情境下,学生的沉默至少呈现出三种不同的样态,即受控性沉默、抗拒性沉默和建设性沉默。教师必须对学生的沉默做出适切的回应,然而在当下的教学中,教师对学生沉默的回应却呈现出随意性、简单化和非伦理化的倾向,由此遮蔽了学生沉默的教育性价值。笔者认为,倾听学生的沉默之"声",是凸显学生沉默的教育性价值的应有之举,其意义至少表现为:学生的沉默权获得尊重、学生成长的契机得以彰显、和谐的师生关系成为可能。     

心理咨询中沉默的处理与运用

沉默是心理咨询中的治疗因素之一,来访者的沉默分为成长性沉默、症状性沉默、策略性沉默．治疗师的沉默分为本质性沉默、工作性沉默、消极性沉默。文章提出沉默的运用要遵守三个原则．最后介绍了三种特殊的沉默技术：包容替身技术、过程评价技术、内在式沉默。     

Bmi-1-siRNA对肺腺癌A549细胞迁移和转移的影响

观察Bmi-1基因沉默对A549细胞体外迁移和体内转移的影响。设计针对Bmi-1的小干扰RNA(siRNA)序列作为靶序列构建重组逆转录病毒siRNA表达载体并将其转染入肺腺癌A549细胞;应用RT-PCR和Western Blot方法检测对Bmi-1基因的沉默效果;应用划痕修复和Transwell方法检测Bmi-1-siRNA对A549细胞体外迁移的影响;通过裸鼠尾输入各组细胞,观察Bmi-1-siRNA对A549细胞在裸鼠体内转移能力的影响。结果显示:沉默Bmi-1基因的表达能够抑制A549细胞的体内外迁移能力,同时降低VEGF的分泌。Bmi-1-siRNA能抑制肺腺癌A549细胞的转移能力,VEGF可能参与其中。     

六种外语教学方法的理论与比较

国外沿用的六种外语教方学法:情景法、交际法、社团学习法、自然法、沉默法和暗示法,在20世纪是具有创新意义的外语教学方法.分析这几种外语教学的方法理论以及对我国中小学教学实践的影响,对中国的外语教学工作将有所裨益.     

浅谈初中生语文课堂沉默行为

初中生语文课堂沉默是一种比较常见的现象,我们把课堂沉默分为两种,一种是消极沉默,另一种是积极沉默。积极的沉默可以大大提高教学效率,而消极的沉默则会使课堂如死水一般,打击学生和教师的自信心。为了提高学习效率我们必须打破这种消极沉默,在这里笔者简要分析下初中生语文课堂消极沉默的原因以及一些应对的策略。     

基因沉默及其生理学意义

基因沉默包括转录水平上的基因沉默和转录后水平上的基因沉默。发生沉默的基因可以是外源性转移基因,也可以是入侵的病毒或宿主内源性基因。双链RNA(dsRNA)作为启动因素或中间体为不同生物基因沉默所共有。基因沉默是生物体在基因调控水平上的一种自我保护机制。通过基因沉默,可以限制外来核酸的入侵;同时,基因沉默还与生物的生长发育有关。