基于宏微结合与模型认知的教学设计——以“物质的量及其相关物理量”的概念建构为例

<正>一、“物质的量及其相关物理量”概念建构分析1．以化学核心素养为目标设计物质的量教学架构“物质的量”在整个中学化学计算中占据着核心地位,其重要性体现在学生开始从微观角度和用定量方法研究物质的组成及其变化。由于物质的量相关概念内容较多、抽象难懂,与学生实际生活经验相距甚远,学生的知识储备、思维水平很难适应教学要求,     

从美国教材《化学:概念与应用》看核心概念的建构——以“物质的量”为例

"物质的量"概念本身的特点和学生的认知特点决定了学生学习该概念的困难。美国教材《化学:概念与应用》以故事开篇,从迷你实验、类比教学、样例展示、适量习题四个角度帮助学生主动建构"物质的量"的概念系统,为我们提供了一个核心概念建构的典型范例。     

从美国教材《化学:概念与应用》看核心概念的建构———以“物质的量”为 例简

“物质的量”概念本身的特点和学生的认知特点决定了学生学习该概念的困难。美国教材《化学：概念与应用》以故事开篇,从迷你实验、类比教学、样例展示、适量习题四个角度帮助学生主动建构“物质的量”的概念系统,为我们提供了一个核心概念建构的典型范例。     

浅谈初中物理概念和规律教学的三个阶段

物理概念和规律是构成物理知识体系的基本元素,物理概念和规律在初中物理教学中处在核心地位,建立概念和形成规雒是一个由具体到抽象,再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。在这个过程中,学生的认识能力将得到充分发展,所以。探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题。     

从“探究关系”到“科学表述”——“物质的量”教学谈

从产生学习困难的根源和调整学习要求的考量入手,给出"物质的量"的教学建议和教学设计。其关键是:突破语言的障碍、思维能力的不足、方法转换的不熟练;以学生比较熟悉的、有趣味并能从宏观到微观处理的、具有方法论启示的故事或案例作为引入,引导学生从探究物质颗粒与总体质量的关系过渡到微粒个数的科学表述上;淡化概念的抽象表征意义,突出其作为化学学科的基础性工具的作用和方法论意义;删繁就简,突出主题,构建以"物质的量"为中心的衍生关系,建立以"物质的量"为中心的计算体系。     

归类理论在化学概念学习中的应用

《教学大纲》指出:在化学教学中,要尽可能地通过观察物质的变化来分析、比较、抽象、概括,形成关键化学概念。化学概念是中学化学最基础、最关键、最核心的内容,是学生学好化学知识的首要前提,它是人们对化学研究最本质的概括和认识,深刻反映了过程中最本质的化学特征。学生形成概念的过程中,用分析、归纳、综合等思维方法由表及里,由感性到理性,通过对概念的准确理解、深刻分析、变式练习、系统综合,不断在内涵和外延上层层探究、步步开拓,进而把握知识体系,所以,教师应该重视化学概念的教学和学生思维的训练。但是,抽象的化学概念往往使学…     

《物质的量》一节的说课

说教材在整个中学化学计算中,物质的量处于核心地位。由于它的概念抽象．所以在教学中是一个难点。学生若能准确理解并熟练运用,不仅为以后学习化学打下坚实的基础．还能开发智力。培养能力,增强学习化学的信心。说目标理解并掌握物质的量及其单位。了解引进摩尔这一单位的必要性;懂得阿伏加德罗常数的含义。增强分析理解能力,以及运用化学知识进行计算的能力。     

初中生"物质的量"课堂教学过程研究

"物质的量"是中学化学核心概念,是定量地揭示化学反应规律的重要工具,也是教学的难点.多年来, "物质的量"是高中学生学习的"专利",如何教好这一概念,一直以来是广大高中化学教师关心的问题.今天,当我们细心阅读上海市第二期课程改革化学新教材, "物质的量"出现在九年级化学教材中.我们时常听到, "物质的量"概念抽象,教学难,高一学生分化严重.高中况且如此,那么上海的初中生又是如何学懂这一概念的呢?教师是如何进行教学指导的?带着这些疑惑和好奇,作者不久前走进了上海市化学名师基地学员的课堂,有幸观赏了初三"物质的量(第一课时)"教学展示,感悟颇多,对化学概念的教学又多了一番新的理解.     

新课程背景下的“物质的量”教学设计

物质的量含有微观的粒子数和宏观的质量双重意义,它像一座桥梁把单个的、肉眼看不见的微粒和可称量的物质的质量联系起来,它是化学学科中一个重要的概念。长期以来,物质的量的概念一直是高一化学教学中的重要概念。然而,这一概念的抽象性,脱离学生的实际生活,因此,物质的量的概念一直成为高中学生的学习难点。二期课改后,九年级化学教材中首次出现了物质的量的概念。这让许多初中教师面临新的挑战,如何让初三的学生理解物质的量这样一个既抽象又重要的概念呢？基于上述问题,笔者设计了一堂“物质的量（第一课时）”的教学。本节课“物质的量（第一课时）”的内容选自上海教育出版社《化学（试用本）&#183;九年级第一学期》。     

谈“摩尔”教学新思路

在实施素质教育的过程中,我通过教学实践,对于教与学又有了新的体验．教师不断的改进教法,是为了学生的学．学生如何学？这不仅是学生的任务,更是教师的职责．及时对学生进行学法指导,使学生会学习;才能顺利地达到教学目的．现以高一教材《摩尔》一章为例,谈谈我的做法．一．明确要求,指导学法从初中化学到高中化学;要经历一个逐步从宏观到微观,从定性到定量的发展过程．从分子、原子等微粒的概念、质量的概念到高中建立物质的量的概念,并以物质的量为核心,建立初步的化学量化体系．《摩尔》一章成为重中之重．同时在学习过程中…     

“物质的量”与“摩尔”之教学体会

在以往的教学实践中发现,有一部分学生因为不理解"物质的量"这一概念,而失去对化学学习的兴趣,甚至有放弃学习化学的念头。因此,我特别重视"物质的量"这一章节的教学。"物质的量"是化学中一个很重要的基本概念,然而"物质的量"这一概念对学生来说非常抽象、难     

抽象概念的形象化教学——“物质的量”教学实例

学生对于学习抽象化学概念无感性认识基础,不能用直观的演示实验来完成认知过程.抽象概念成为了化学教学中的一个公认难点.本文以“物质的量”教学为例,通过形象化教学的方法学习抽象概念并分析教学策略.     

对物质的量及其单位摩尔的辨析

物质的量是化学教学中一个极其重要的物理量,它贯串于化学教学的始终。在化学计算中处于核心地位。众所周知,摩尔是由克分子发展而来的,起着统一克分子、克原子、克离子、克当量等许多概念的作用。1971年第十四届国际计量大会接受国际纯粹与应用联合会（IUPAC）等组织的建议,决定增加一个基本物理量——物质的量,并严格定义摩尔作为物质的量的国际单位（SI）单位。     

浅析物理课堂教学的“量”

物质的量是一个物理量的名称,摩尔是物质的量的单位,这一概念对于学生来讲很陌生也很抽象。因此,分散难点,多引入生活中常见的例子,引发学习兴趣,增强学习的积极性和主动性在教学中显得尤为重要。让学生准确把握物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数的概念,深入理解概念的内涵和外延是教学的难点和关键。     

具象思维在化学教学中的应用

具象是与抽象相对立的概念,具象思维是具体形象的思维,在化学教学中运用具象思维,使抽象呆板的新知识,化为简单明了、有趣的内容,使学生易于理解和接受,并在学习的过程中培养了他们的思维能力。下面介绍一些我在化学教学中具象思维的应用。1、使用类比方法,培养具象思维的能力高中化学课本第一章就是关于摩尔这一物质的量的概念,这一概念对于刚刚接触高中课的学生来说,比较抽象,不易理解也不易接受,比如,当计算0.012kg12C中有多少碳原子?已知一个12C原子质量是1.993×10-26kg,虽然这是一个很简单的数学问题,但对于抽象的微观粒子的计算学生…     

初中物理概念教学中投影教材的使用

初中物理是学生学习困难较大的学科之一。帮助学生掌握概念是教学的核心问题。定义性概念是初中物理基本概念的主要类型。教学的主要困难是由感性经验到理性认识之间的转化。然而具体与抽象的结合,正是投影教材的特点之一。如何使用好投影教材,克服初中物理概念教学的困...     

新课标引领下基于创新实验建构初中化学概念

化学概念是化学课程的重要组成部分,是学生构建化学知识体系的基础,是发展学生核心素养的重要途径之一。由于部分化学概念抽象、复杂,所以学生难以理解其本质。通过化学实验可以让学生更加直观地感受化学变化的发生,在此基础上经过分析、总结等科学思维活动,将感性认识转化为理性认识,从而主动建构化学概念,并加深对其的理解。基于新课标,从传统实验和虚拟实验两个方向对化学实验进行改进和创新,以达到促进化学概念教学的目的。总结实践成果,最终对以创新实验法建构化学概念的教学实践提出建议。     

试谈“摩尔”的教学

摩尔在中学化学教学中是个极重要的概念。理由:一是摩尔适用范围广,包括的基本单元有分子、原子、质子、中子、电子及它们的特定组合离子等。二是化学中许多基本概念,如:气体摩尔体积、克当量、摩尔浓度、当量浓度、中和热、燃烧热、PH值、气体平均分子量等都和摩尔有关,可见摩尔是多种概念的核心。三是因为摩尔是多种计算的核心。所以加强摩尔概念的教学十分重要。一、初学时打好基础。初学者有两关:一是“物质的量”抽象,而且物质的量与物质质量的克数换算不是常数。这和以前学生学过的各种量之间换算截然不同,学生头脑中固有的习惯势力防     

中美化学教材关于“物质的量”的对比分析研究

"物质的量"是高中化学的重要内容,它既是联系宏观与微观的桥梁,也是化学定量研究的基石。但是,"物质的量"概念抽象,学生接纳相关概念的速度较慢,教师往往只是通过大量习题与讲解来帮助学生理解和应用"物质的量"。对中美教材中"物质的量"的相关内容进行对比分析,可为教育工作者提供更多元的教学思路,为教材开发设计者提出有效的改进意见与建议。     

化学概念新授课中的变式教学三部曲

化学概念性变式教学有助于优化学生的思维品质,提高学生解决化学问题的能力。结合教学实践,作者以物质的量为例,提出化学概念的变式教学三部曲:创设置化学情境,揭示概念本质;拓展化学概念外延,再现概念不变的属性内涵;概念初步认识之后,建构化学概念的内在体系。