灵动中情趣闪现

【案例】(人教版第二册《语文园地四》第三题“日积月累”)师出示习题引导学生自由读词语和短语:“荷叶,绿油油的荷叶”“翅膀,透明的翅膀”“松果,可口的松果”……师:你们有什么发现吗?生:我发现每一组里都是后面的比前面的多了几个字。师:对!小朋友们很会观察!老师有这样一个想法:后面的词语比前面的词语多了几个字,那是因为前面的词语长胖了“。荷叶”长胖就变成“绿油油的荷叶”。其他的词语也一样。生:(很惊喜)那“松果”长胖就成了“可口的松果”。生“:翅膀”长胖就成了“透明的翅膀”。师:对呀!词语长胖以后,读起来感觉有点什么不…     

找准训练点,彰显读写结合的学段性——《窗前的气球》教学片断

(学生准确认读课文中要求认识的字之后)师:谁能找到这些生字在课文中的组词?生:科利亚、呆呆、开始、猜出来、拴着、逗人。(师相机出示词语)师:我们一起来把这些词语读一遍。(生齐读)师:不仅读对了,声音也很响亮。师:(在"呆呆""逗人"下面     

《少年王冕》教学片段赏析

<正>听了组内教研课《少年王冕》,其中的一个教学环节对我深有启发。片段回放师:读了课文《少年王冕》,文中的王冕给你留下了什么印象?生1:王冕是个学习很用功的孩子。生2:王冕是个学习刻苦、认真的孩子。生3:王冕是个体谅、理解母亲的好孩子。生4:王冕是个很有孝心的孩子。师:对王冕的学习能用一个词语概括,那就是——生5:"勤奋好学"。(师板书)师:对王冕体谅、理解母亲方面,能用一个词语概括,那     

抓关键词句 悟文本言意——徐瑛执教《水》教学片断

正片断一:师:首先我们听写三个词语:储藏、一勺水、膝盖。(生写)同学的字写得非常漂亮。写完的同学核对一下大屏幕,没写完的继续。(生核对正误)师:有一个词语很有意思,我们来读读课文中含有这个词语的句子,谁来?生:储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。师:这里有一个"储藏",你觉得用词贴切吗?能不能换成"储备"?生:我觉得不能,因为储备应该是一种固体,储藏应该是储藏的液体,比如说水啊什么的。     

感性释词 意趣兼修

正如何创设情境,让学生入情入境地理解、品味词语所蕴含的情感?最近听了很多低年级语文课,对教师独具匠心的词语教学感触颇深。〔片段一〕理解《蜗牛的奖杯》中"遥遥领先"一词师:(将小动物赛跑的图片张贴在黑板右侧)同学们看,比赛的小动物们,它们跑得多带劲!小蜗牛表现怎样呢?生:很出色。师:你从什么地方看出它很出色?生:我从"遥遥领先"这个词语看出来的。师:你找得真准,知道"遥遥领先"的意思吗?(学生一片哑然,二年级学生还不具备很强的解词     

美丽的世界 美丽的课堂——例谈低年级语言积累的实践与思考

<正>【情景呈现】板块一:师:(出示:天空是蓝湛湛的,树木是绿茵茵的,小河是碧澄澄的。)这句话中有一些表示颜色的词,你能把它找出来吗?生:蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄。师:这三个表示颜色的词语当中,你最想读哪一个词?为什么?生:我最想读蓝湛湛,天空很蓝很蓝,很漂亮。师:是啊,看,(图片)晴朗的天空很蓝很蓝,这就叫——生(齐):蓝湛湛。板块二:师:这三个词语有一个共同的特点,你发现了吗?生1:都是表示颜色。生2:后两个字都一样。生3:都是表示颜色很美很美。师:你也会说这样的表示颜色     

要注重词语的品味与运用

正如何进行词语教学,下面以教学片断为例来具体论述。教学片断1:《山中访友》师:课文中很多词语非常美,我们来欣赏一下,请看屏幕——(出示一组词语)德高望重岁月悠悠波光明灭泡沫聚散依然如旧津津乐道师:谁来读一读这些词语,(一生读词语,教师正音:悠、津。)师:现在请大家依次读词语。(学生读,语气平淡。)师:同学们,我们祖国的语言很美很美,有时候,一个词语就是一幅画。请     

让心灵的童年永存——我这样教学《冬阳·童年·骆驼队》

师：这篇文章的题目很特别,你发现了吗？ 生：这个题目不是句子,而是三个词语。 生：三个词语中间有圆点。 师：那是间隔号。对于这个题目我是这样理解的——当作者觉得连贯的一句话无法表达自己心里想说的话时,他就会用这种方法,选取两三个关键词作为题目。三个词语放在一起读也读不通,就在中间放个间隔号,留下了空白,给人以想象的空间。     

用“词语”叩响儿童语文学习的大门-《木兰从军》词语教学片段

一、比较感悟：突出词语教学的准确性重点词语：紧急、焦急‘师：仔细读读课文第二小节,找出这节中带有“急”字的两个词语。生：“紧急”“焦急”。师：这两个词语有什么不同呢？紧是什么意思？谁能用它再组个词？生：紧张、抓紧、赶紧……师：课文中什么事情很“紧急”,需要赶紧,抓紧？为什么这么“紧急”？生：因为那时候,北方经常发生战争。师：北方经常发生战争,想想会有什么样的后果。     

简约而实效的语文课——《阅读大地的徐霞客》读写训练实录与评析

一、词语为线,整体感知,挑战教材师:同学们,这节课我们继续学习——生:阅读大地的徐霞客。师:请大家拿出你们的积累卡,我们听写几个词语。哪位同学愿意到黑板上写?(请三位同学)师:(听写词语)卓尔不群、艰苦危险、锲而不舍、准确感人。(师评价:写得很漂亮,请同学们注意写字姿势。)师:写完之后请同桌互相检查,到黑板上书写的同学写得很漂亮,我们谢谢她们。好,     

让词语“穿越”

师:有人知道"天涯咫尺"的意思吗?(没有人举手)知道这个词语是从哪句话演变而来的?生:远在天涯,近在咫尺。师:知道什么意思吗?生:有的在很远的地方,有的在很近的地方。师:不准确。读读课文中的句子,体会一下。(出示文句:虽然对方远在天涯,却让人感觉近在咫尺。)生:就是两个人离得很远,却感觉就在一     

立足语言运用 教出寓言味道——《扁鹊治病》教学实录及评析

一、检查预习 师:今天,我们学习寓言故事《扁鹊治病》.课文大家都预习过了,我来检查一下.谁来读读这几个词语? (出示) 蔡桓公 扁鹊 皮肤 肠胃 骨髓 理睬 (生读) 师:读得很准确,说明你预习得很充分.其中有两个词语大家要注意,两个三声的字组成词语,第一个字会发生音变,读二声.我们一起来读.     

巧妙组合 整体感悟——特级教师薛法根《九色鹿》词语教学赏析

教学片断师:(指着第四组词语:见利忘义、背信弃义、恩将仇报)这组词语有什么特点?生:都是描写调达的。生:都是描写一个人品质很     

《少年王冕》教学片段赏析

听了组内教研课《少年王冕》,其中的一个教学环节对我深有启发。片段回放师：读了课文《少年王冕》,文中的王冕给你留下了什么印象？生1：王冕是个学习很用功的孩子。生2：王冕是个学习刻苦、认真的孩子。生3：王冕是个体谅、理解母亲的好孩子。生4：王冕是个很有孝心的孩子。师：对王冕的学习能用一个词语概括,那就是——生5：“勤奋好学”。（师板书）师：对王冕体谅、理解母亲方面,能用一个词语概括,那就是——生6：“孝顺母亲”。（师板书）     

品读内化,关注表达——《金子》教学实录

一借助词语,回顾内容 师:这节课,我们学习《金子》一课.课文都预习了吗?(生:预习了)课文生字新词都会写了吗?(生:会了)请同学们拿出听写本,我们来听默几个词语.注意每个词语老师只读两遍:蜂拥而至、扫兴离去、不甘落空、实现梦想. (生默写) 师:(出示词语)看屏幕,你都默写对了吗?"蜂"左边是虫字部."蜂"在文中指的是—— 生:人. 师:"蜂拥而至"就是说—— 生:来的人很多. 师:"甘"和"实"是本课的生字.注意"甘"第一笔"横"要长一些;"实"字的"点"比较多,注意最后一笔是个"长点".把这两个字认认真真地重写一遍,看谁写得美观. (生写) 师:一齐来读这几个词语. (生读) 师:想一想,在文中,前面两个词语是写—— 生:淘金者. 师:后面两个词语是写—— 生:彼得. 师:谁能用上这些词语,简要回顾一下课文的主要内容? 生:有人在萨文河畔无意中发现了金子,(师插话:最好在前面加上"听说"一词)淘金者便蜂拥而至.     

试论整合情境中的言语教学 ——《桥》教学实录及评析

一、快速阅读,感知人物 师:今天,我们一起学习一篇微型小说《桥》.请同学们快速阅读全文,了解这篇小说的内容,初步感受人物形象.(生按要求速读.师出示第一组词语:咆哮、狞笑、放肆、势不可当.生齐读,有部分学生把"当"读成"挡".) 师:读"势不可当"这个词语时,老师听到了两种不同的声音.     

思维:让词语不再孤独

教学片断再现:(苏教版第九册《艾滋病小斗士》) 师:谁有不理解的词语提出来. 生1:"轩然大波"是什么意思? 师:我们怎样来理解这个词语呢? 生2:可以通过查字典来理解. 师:那请大家查字典,谁找到了告诉大家.(片刻后) 生3:老师,我找到了,就是"比喻大的纠纷或乱子". 师:现在大家知道这个词语的意思了吧,请大家将这个词语的意思写在书上,"好记性不如烂笔头"啊.     

《剪枝的学问》（第二课时）教学实录（二）

一、整体把握,温故知新师:同学们,这节课我们继续走进桃园,探寻剪枝的学问。(出示八个四字词语)请同学们读一读这几个词语,注意读出感情。(生读词语)师:(课件出示"王大伯剪枝图"和"桃园丰收图")请你选用两个四字词语来表达这两幅图中"我"的心情。生:一脸疑惑、又惊又喜。     

用儿童的方式教语文——《我选我》教学实录及教学感言

一、活用字词,学习"介绍"师:黑板上有两组词语,谁会念?生:(读第一组)补选愣住亲切掌声师:都念对了,掌声!(生鼓掌)这位小朋友有个好习惯,在上课前就预先读了课文,把生字词都读正确了。这样的习惯叫预习。预习过的小朋友请举手。(生纷纷举手)     

提炼词语:阅读教学的“快速直达车”

<正>词语学习一直是小学语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准》已明确指出,将词语学习集中放在阅读部分,强调在阅读中学习词语。这就意味着词语学习是阅读教学不可或缺的组成部分。但长期以来,在阅读教学的词语学习中,突出强调词语辨析训练,单一的就词教词,据词解义,只做纯粹的"文字游戏",缺乏思维含量,词语学习严重脱离词语的"生存环境"——文本。词语学习的高耗低效,制约着学生语文素养的提升。改进词语学习方法,走高效低耗之路,提炼词语成为势在必行之路。下面,笔者就以中高年级阅读教学中词语学习的三个课例来进行分析。一、精巧提炼词语,词语学习贵在自然有意义课例片段:《好汉查理》(人教版三年级上册)师:读读下列词语。善良热情调皮彬彬有礼说话算话