基于单元整体 调准略读课文的教学焦距

统编版语文教材中略读课文的教学注重单元的课内联系与整合,课外联结与融通。教师应基于单元整体视角,从明晰教材安排,构建教学框架和搭设学习支架这三个维度将略读课文教学融入单元整体教学中,迁移运用教读课文的知识点,形成一脉相承的知识与能力体系,进一步夯实单元语文要素。     

高中语文单元整体教学的价值和实践

高中语文单元整体教学中,语文学科知识实现了“聚焦”,且语文知识学习和语文知识应用过程具有了系统连贯性。本文分析了高中语文单元整体教学的价值作,探讨了高中语文单元整体教学的实践路径,以期推动高中语文单元整体教学的系统化、整体化开展,取得切实成效。     

科学设定目标,为主题单元整体教学导航

主题单元整体教学是依据现行教材的编排特点,以一个主题为线索,开发重组相关教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。有效运用这种教学方式,能最大程度地整合教学资源,培养学生思维能力,真正体现教师主导、学生主体的作用,提高教学效率。在它的运行系统中,教学目标与传统的单课教学     

单元整体教学应目标设计领先

单元教学目标具有承接课程总育人目标和课堂教学的重要作用,但在单元整体教学的实施中尚存在诸多误区。"指向核心素养的英语单元教学目标设计的实践研究"的课题研究者积极回应问题,构建了单元目标设计的理论框架和实操路径。单元目标设计的关键在于,在研读单元各部分材料的基础上,抽取单元整体的核心育人价值,厘清单元各部的内在关联,总体上将语言学习融入主题意义探究的活动。     

单元整体教学,提升语文课堂效率

在单元整体教学中,教师可以从整合教材内容、关注个体差异、拓展知识体系等方面入手,注重语文教学的阶段性和连续性,完整地凸显出教材重点,灵活运用单元整合教学方法,实现语文教学水平的整体提升,促进学生学习能力的不断提高。     

专家名师联手做课共同研讨单元整体教学——宁夏小学语文单元整体教学研讨会侧记

2013年初,在自治区教研室小学语文全年工作计划中,一项题为“全区小学语文单元整体教学研讨会”的活动创意引起了众多语文教师的极大关注,吸引大家眼球的是该项活动的四大独特看点：一是“单元整体教学”对于当地大部分教师而言几乎是一个“新生事物”,习惯了按照教材编排进行“单篇分散教学”的语文教师对“单元整体教学”表现出了极高的了解欲望和探究兴趣;二是活动中将邀请全国单元整体教学知名研究人李怀源校长来宁夏现场做课并进行主题讲座;三是研讨会上由宁夏参加全国历届教学评比活动的十几位获奖教师联手做课,“接力式”共同呈坝_个单元的语文教学;四是邀请崔峦老师进行现场点评,能近距离聆听崔老师评课是很多宁夏教师的共同期盼。开拓性的研讨内容,超一流的专家阵容,     

单元整体教学在小学语文教学中的运用研究

随着社会的发展,科学的进步,近年来小学语文逐渐向"单元整体教学"的方向发展,目的就是让语文课本中整个单元的知识能够形成一个完整的系统,加快教学进度,且不影响教学质量。在单元整体教学过程中,教师要把握好知识之间的联系,"取其精华,去其糟粕",促使学生们积极地掌握所学的知识体系,扩大眼界。然而,当前的单元整体教学模式仍存在一些漏洞,需要作出一些改进。     

小学语文单元整体教学的特质与实践策略

所谓单元教学,就是以单元为基本教学单位的一种整体教学。具体而言,小学语文单元整体教学是一种以人为本的整体教学,以学生的语文实践生活为背景,以关注学生整体和谐发展为主线,围绕语文教学的总体任务进行合理序化、细化与架构,在确定基本学习核心点的基础     

单元整体构思下的略读课教学尝试

2011版课标提倡语文教学从精读走向略读,从单篇教学走向单元整组教学,重视知识点建构的过程,教材是个例子,更是一个整体,不管是精读课还是略读课都应从整体上进行构思,突显语文教学的整体性。如果我们     

语文单元整体教学的结构化设计

结构化是单元整体教学设计的新思路。以铺设台阶——单元整体预习,重组统整——创生学习模块,补充拓展——涵育语文素养为"三部曲"进行语文单元整体教学的结构化设计,既能有效地提高单元整体教学的效率,又能最大限度地促进师生共同成长。     

基于语文要素的单元整体阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“培养语文核心素养”提到一个新高度,要求语文教师根据课程标准转变语文教学理念与方式。本文以语文要素为导向,探索单元整体阅读教学策略：解读教材特点,把握语文要素;紧扣语文要素,确立教学目标;依据文本关联,架构单元框架;依据教学主题,创设单元情境;聚焦学生主体,组织教学活动;关联不同板块,拓展教学空间。     

统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角

单元整体教学是用好统编初中语文教材的基本方式和有效路径,也是重要的现实课题.单元教学目标在单元整体教学的诸构成要素中处于统领与核心地位,是单元整体教学的逻辑起点和实践基础.统编初中语文教材开展单元教学目标设计的策略主要有三:一是基于学科核心素养,设计单元教学目标;二是基于单元结构,设计单元教学目标;三是基于单元前测,设计单元教学目标.     

苏教版四（上）第一单元整体教学

教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文,背诵指定的课文内容,培养语感。     

立足语文要素的单元整体教学探究——以统编版语文教材四年级下册第四单元教学为例

语文要素是解读统编版语文教材必须紧扣的关键点、核心点,有了明确的语文要素,教学就有了明确的目标,课堂教学就有了着力点。文章以统编版语文教材四年级下册第四单元教学为例,从单元的整体编排、语文要素的内在联系、单元目标的制定、语文要素的落实四个方面浅谈如何通过单元整体教学助推语文要素的落地。     

小学语文单元整体教学的优化策略探究

本文主要探讨了小学语文单元整体教学的优化策略,旨在提高学生的学习兴趣和动力,提高学生的语文素养和语言运用能力。笔者从教学设计原则、教学流程、教学资源等方面出发,提出了教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的优化等策略,为小学语文单元整体教学提供了理论基础和实践指导。     

小学语文习作单元整体教学探究

随着“双减”政策的深入推行,培养小学生的语文核心素养变得更加重要。而小学语文“习作单元”作为统编版语文教材的重要模块,其承担着帮助学生建立写作框架、拓展思维空间、丰富写作内容的重要作用。因此,语文习作单元是学生进行语文写作实践的基础。而单元整体教学则注重教学内容的统一性与整体性,教师应结合学生的实际特点,灵活构建以习作单元主题为核心的课堂教学体系,进而引导学生统整“读”与“写”,找到阅读输入与写作输出的平衡点。基于此,教师应明确习作单元整体教学目标,落实单元教学要点,实效习作单元高效、精准教学。     

语文单元整体设计中的单篇教学

单元与单篇是整体与部分的关系。单元整体设计聚焦学生核心素养发展,改变单篇独立教学的方式,有利于学生语文学习方式转变。     

KUD模式下小学语文单元整体教学目标设计研究

教学目标的设计是单元整体教学实施、评价的起点与风向标。而学生将会知道（know）什么、理解（understand）什么、能够做（do）什么,用上述方式表述的教学目标统称为KUD模式。使用这种模式设计教学目标可以帮助教师确保教学目标、教学评估与教学策略的一致性,使教学变得更加有效。本文以KUD教学目标设计模式为蓝本,以统编版小学语文二年级上册教材为案例进行单元整体教学目标的理论探讨与案例设计,将此模式的理论与具体操作过程呈现给各位同仁。     

小学语文单元教学的基本策略

所谓单元教学,就是以一个单元为语文教学的基本单位,从整体出发,统筹安排,以一篇或几篇带动整个单元的教学,形成一个不可分割的教学整体.现行小语教材主要是以单元的形式编排课文,每册一般为八个单元.单元教学能避免教学情境、内容、形式的频繁更换,解决教学时间少的问题,提高教学效率;更主要的是能帮助学生整体构建语文技能,使得知识与知识、能力与能力之间有机联系,避免零零碎碎地掌握知识与技能.     

北师大版一(下)第六单元整体教学

单元教学目标:1.正确拼读和抄写音节词。2.用学过的识字方法认识本单元30个生字,记住本单元15个要求会写的字。渗透性地学习联系上下文猜字的方