教学怎样夯实伦理底线

在大变革、大开放的今天，利诱增多，利害复杂，人们的价值观念不仅多元化，而且多变化。在价值包容、扩容的同时，维系自身文明的伦理底线正经受着市场经济负面效应的考验。在道德浊流暗潮的涌动下，伦理底线缺口频现，似呈“虚”线，人们对于道德底线失守之忧似在加重。从社会之窗审视思想品德课程，底线伦理教育似乎成为无法绕开的教学话题。     

初中思想品德教学渗透“底线伦理”教育的策略思考

什么是“底线伦理”？通俗地说就是人之为人的道德“下限”,是人们普遍认可并遵循的最起码的伦理规范。如果违背了“底线伦理”,就不是一般的失德、缺德,而是丧失起码的做人品格。近年来,受市场经济负面影响的冲击,“行为底线”问题频频浮现于公众视野,谴责“道德滑坡”之声此起彼伏,人们对于道德底线失守之忧似有加重。再看现有初中思想品德课程,“底线伦理”一词仍未正式提及,“底线伦理”教育仍显得有些“清淡”。依托初中思想品德课程,渗透“底线伦理”教育,强化学生的“做人底线”意识,帮助学生价值认同并始终恪守道德底线,这是思想品德课程的发展之基,思想品德教师的职责之本,更是社会的文明之源! 如何在思想品德教学中渗透“底线伦理”教育呢？以下三个“统一”是可供参考的基本策略。     

底线伦理与青少年伦理底线教育

当代青少年深受社会转型等诸多因素影响,其价值观和道德观存在迷失现象。如何正确认识与把握青少年群体的思想政治教育,探索提升其伦理底线的有效途径,是时下亟待解决的问题。基于此,我们首先阐述了底线伦理的含义、要求与层次,然后探析了当代青少年伦理底线教育的桎梏,最后从多个层面给出了可供选择的教育策略。     

规范和价值：从学术的底线伦理到美德伦理

学术道德有规范与价值两个维度,两者区别清晰并天然耦合,产生了学术活动的底线伦理和美德伦理。底线伦理规定了学术活动的现实状态,美德伦理则导向学术活动的理想状态,两者之间存在的张力为学术道德发展提供了动力。学术道德的发展就是要实现学者的道德境界从规范之境进入使命之境。     

公益广告——初中思品教学渗透底线伦理的一剂良药

如何在初中思品教学中巧妙地渗透底线伦理,彰显无痕教育的魅力?公益广告以其形式新颖的独特性、发人深省的启迪性,成为初中思品教学渗透底线伦理的一剂良药.它以其思想性、人文性、情感性以及可操作性,能较好地渗透于初中思品教学,进行底线伦理教育.     

关于底线伦理

伦理、道德与价值观是从不同学科的角度对关于道德的问题的研究。社会整体的道德滑坡要求最低限度的道德作为人类社会在精神上的最后防护．底线伦理、最低限度的道德、共同价值观都体现了最低的标准、最基本的原则、底线以及广泛认同的涵义。伦理是关于人与人之间关系的规范．底线伦理也就是处理人与人之间关系的最低的道德规范要求．是维护人类文明河流延续的堤防。价值观教育是道德教育的精神与核心部分,底线伦理、最低限度的道德向价值观教育提出了新的要求．同时．     

高校科技伦理教育刍议

科技无界限,创新有是非,科技伦理应该‘打预防针’,而非事后亡羊补牢,预防科技失控的风险、呼吁加强科技伦理教育已成为当前全社会的重要关切话题。新时代高校不断推进科技伦理教育,应该充分体认科技伦理教育的价值意义,全面强化科技伦理教育工作举措,着力聚焦科技伦理教育的教学任务,从而教化学生坚守科技发展的伦理底线,进一步确保和提升科技伦理教育的水平和质量,最终把学生培养成有能力践行科技向善的智慧之人,为实现新时代中国梦打好坚实的道德环境基础。     

教学伦理冲突类型与解决过程研究

教学是一项"伦理道德的事业"。教学不仅是一种"教学认识"活动,也是一种"至善"的事业。相同价值序列和不同价值序列的教学伦理之间会产生各种冲突,冲突的解决一般要经过几个相互密切联系的阶段,唯有在"教学至善"目标指引下,教学伦理冲突的解决才能有利于学生的健康成长,有利于教师的专业发展。     

从底线伦理到价值理想的大学生价值观教育具体对策研究

伴随着改革开放的深入和全球化进程的加快,各国文化、价值观蜂拥而入,对我国大学生的思想、信念等产生了前所未有的冲击,导致部分大学生道德观、价值观迷失。本文通过理清大学生价值观教育的基本要求,分析大学生价值观教育存在的问题及其原因,从强化底线伦理教育、弘扬价值理想教育以及优化外部教育环境三方面探讨如何加强大学生价值观教育。     

教学伦理冲突类型与教师解决能力提升研究

教学不仅是一种认识活动,也是一种至善的事业。区分不同类型的教学伦理冲突类型,有利于教师正确对待各种教师职业道德的要求。相同价值序列和不同价值序列的教学伦理之间会产生各种冲突,需要教师不断提升解决教学伦理冲突的智慧和能力,唯有在教学至善目标指引下,教学伦理冲突的解决才能有利于学生的健康成长,有利于教师的专业发展。     

底线伦理：未来公民的道德根基

社会公德是和谐社会公民道德的底线，只有在人际交往中人人都能遵守社会公德、相互尊重、礼让宽容，才能实现和谐的人际关系。小学阶段是社会公德形成的关键期，因此，要想增强道德教育的实效性，在班级教育中开展彰显“尊重”内涵的社会公德教育尤为重要。我们的“小学生一日规训中底线伦理渗透的个案研究”正是基于此提出来的。     

底线伦理、最低限度的道德与当代价值观教育

底线伦理、最低限度的道德的提出有着复杂的社会原因,当代社会道德滑坡和不断出现的突破道德底线的事件是直接的原因.价值观教育是道德教育的精神内涵,底线伦理、最低限度的道德的理论向价值观教育提出了新的要求,也提供了解决道德价值观教育缺乏实效问题的可能途径.价值观的非理性和非知识性特点使得价值观教育要远复杂于理性的知识教育.关乎个人道德成长、关乎个人与他人关系、个人与社会关系等的价值观是底线伦理和最低限度的道德所必须要求的;价值观教育的途径和方法需要吸收现代德育研究成果,使其更为生动和易被青少年所接受;价值观教育还要求一个公正的社会.     

在广告教学中进行广告伦理教育初探

随着经济的发展,广告业也取得了飞速的发展。然而广告业在取得巨大经济利益的同时,也带来了广告伦理失范的众多问题。究其背后的原因,除了经济利益的驱使,更多的是广告人自身伦理道德的低下所致。因此,对广告人进行伦理教育是非常有必要的。而作为未来广告行业的生力军——高校广告学专业学生,其职业素养、职业道德的高低直接影响着广告行业能否健康发展。因此,将广告伦理教育纳入广告教学中就显得尤为重要。     

浅谈如何创新小学思想品德教学

<正>思想品德教育是我国义务教育中的一项基本任务。国家教委制定的课程标准明确指出,要把知识教学、思想品德教育在小学课程中放置相同地位。其教育过程应根据学生年龄特点开展,引导学生联系实际,付诸行动,从而形成良好的教育。然而当前一些思想品德教学内容枯燥无味,无法激发学生的学习兴趣,所以对其教学进行创新是当下思想品德教师的首要任务。     

经济伦理课程教学的思考与探索

经济伦理课程教学的目标是在理论知识传授的基础上,加强学生的基本素质教育,并提升其能力,以使我们培养的人才更符合社会与时代的要求。该课程的理论体系目前尚不完全成熟,在社会上也未受到应有的重视,导致学生的学习积极性不高。只有通过大胆地进行创新研究,完善经济伦理的理论,并进行多方面的教学改革,提升教学水平,并加强与学生的沟通、交流,培养他们的学习兴趣,才能提升教学效果,达到我们的教学目标。     

当代教学伦理研究综述

伦理学的研究对象既蕴藏在难觅来源的自明、公理和直觉之中,也存在于可以追溯的法理、道德与习俗中,这使它一方面可以和终极追问一致,另一方面又可以和主流文化与意识形态兼容与互证。伦理学的任务是对人类行为性质进行鉴定,对行为依据深刻反省。     

案例教学在职业伦理课程中的应用

职业伦理课程该如何教的问题可以细化为几个子问题：课程的教学目标是什么？为实现该目标采用何种教学方法？采用何种教学工具？如何给学生定位？如何界定教师的角色？由于职业伦理教育关乎学生的精神养成和品格塑造,单纯的知识传授方法无法发挥作用,而案例教学在呵护学生学习兴趣及学习主动性,推动其熟悉了解行业、职业等背景信息,容纳开放性讨论等方面具有明显的优势,可作为职业伦理教育的主要手段。     

语文课程及教学的回顾与展望

一、反思语文学科课程与教学的弊端 我国现行教育由于受“应试教育”的影响,有许多弊端,而主要的弊端是束缚、压抑甚至扼杀学生的创新意识、创新精神和创新能力。我国的传统教育仅把学生当作教育客体加以塑造,而不是当成社会的主体来培养。强调学生对家     

在高中生物学教学中加强环境伦理教育

伦理是人们在生活中所必须遵循的道德和规范，是任何一个社会文明的前提。环境伦理是将伦理视野扩大到人与环境的关系，是关于人与自然关系中的伦理原则、伦理范畴和德行规范，是指导人类正确处理与大自然关系的理论前提。当今世界环境危机的实质不是技术和经济的问题，而是技术和经济受何种观念的指导问题——即价值取向问题。     

教育评价者的伦理责任

教育评价是按照一定的价值标准,对教育活动的目的、过程、结果以及参与者所进行的一种价值判断活动,由于评价对象是教育过程中的人与事,那么我们在关注教育评价技术是否科学规范的同时,还需要关注评价过程的伦理规约.这意味着教育评价者在评价过程中需要承担起相应的伦理责任.