谈初中数学“学材再建构”

学材再建构就是以课标为准绳,学情为依据,师生根据学习任务,对各种主客观性学材、数学教材文本知识进行重新组合,使重新建构的学材源于教材,高于教材的过程。文章从学材再建构的内涵、意义、原则、实施方法四方面谈了认识与思考,力求将授人以鱼转化为授人以渔,实现学生核心素养的全面发展。     

浅谈初中数学“学材再建构”的实践策略

随着我国素质教育的不断推进,涌现出许多能提升初中数学教学效率的高效教学模式,依据新课程标准和数学学科教学内容进行学材在建构教学模式的构建,有利于全面推动初中数学学科教学质量的整体提升。针对具体实践提出了高效的课堂教学策略。     

浅谈数学教学中“学材再建构”教学法

全国当代教育家李庾南倡导的自学·议论·引导教学法有着近四十年的历史,其中的学材再建构理论对于提高数学课堂教学效率具有显著效果。正确理解和把握学材再建构理论的精髓,积极探索和实践学材再建构教学法在数学课堂中的运用,具有很强的现实意义。教师就学材再建构的概念理解及其在教学中的具体使用,进行有效解读。     

“学材再建构”理念下古诗词教法统整

“学材再建构”是“自学·议论·引导”教学法的三条规则之一,主张教师要根据学情对教材内容进行有机整合,总结科学使用教材的方法,实施单元教学。将该理念迁移到古诗词教学,即按照教材的单元目标和助学材料,对古诗词进行整体分析,通过锚定教学目标、合理组合教学内容、统整教学策略提高教学效率,培养学生的高阶思维能力。     

初中语文“学材再建构”探析

<正>所谓"学材再建构",就是把"教材"化为"学材",结合所有的学习资源,对"学材"进行重组优化,更加强调学习,促进"教程"向"学程"的转变,更加注重以学生为本。这种教学方式也被引进到初中语文教学中,但是就现下教学情况而言,学材随意化、简单化,远不能起到它应该有的作用,严重影响了"学材再建构"教学方法的实施推广。本文对初中语文"学材再建构"提出了一些拙见,希望能对此方向的研究有一些帮助。一、资源全面化,拓展学材广度从字面意思就可以看出,学材就是学习的材     

例析“学材再建构”的实施措施——以“二次函数的图象与性质”的教学为例

“学材再建构”是对现有的教学材料进行重组、调整,以提高课堂教学效率的一种教学方法.“学材再建构”后的教学内容不再是独立、零散的知识点,而是从一根藤蔓上长出来的“葡萄”,有着清晰的脉络.文章从“学材再建构”的定义出发,通过对三位教师执教“二次函数的图象与性质”的教学展开分析与调整,与同行分享.     

初中物理教学中的“滑过”现象

在教学实践中，有一种可称为“滑过”的现象不容忽视：教师倾力创设的活动情境，往往并没有充分发挥出其潜在的激励功能，而是在不经意间“一滑而过”。可以说是“赢得了起点，却失去了终点，”实在令人可惜。关注并思考这一现象的成因，对物理课堂教学具有一定的现实意义。     

“学材再建构”:重组学习资源,服务学生发展——以《直线、射线、线段》(第一课时)教学为例

学材再建构是李庾南老师倡导的自学·议论·引导教学法的操作规则之一,是指为了实现学生学习效益的最大化,对各种显性的和隐性的学习材料、资源进行加工重组。在《直线、射线、线段》(第一课时)的教学设计中,基于教材进行学材再建构。由此,感悟其一般策略:剖析学情与教情,建构新知生长点;丰富语言和活动,形成学习着力点;凸显主线与核心,创造知识链接点;关注整体与局部,打造教材增值点。     

初中物理“四导”教学初探

导学、导疑、导讲、导练的"四导"教学策略是适应物理教学改革转变的有效方式,是一种真正让教师为主导,学生为主体的教学策略。在实施过程中,老师在"诱"、"导"上下功夫,培养学生自学能力,以学为主,教会学生学习,精心设计,抓住重点、难点,增强训练实效性。     

“小实验”在初中物理教学中的创新应用

初中物理学科教学中引入“小实验”内容,符合学生学习诉求,教师要在实验资源整合、实验情境设计、实验活动组织、实验训练延伸等方面展开探索,围绕学生主体进行设计和组织,学生主动进入到实践操作环节,在创造性学习中建立完善的认知系统。虽然“小实验”简单易行,对操作条件要求较低,但其助学效果不可小觑,教师深度研究教学内容,推出更多实验内容,让学生进行探索性学习,做好生活对接操作,建立个性学习体验,促进实验能力的成长。     

怎样在初中物理教学中渗入“趣味”

有趣的现象可以激起学生学习物理的兴趣,有用的知识也可以促使学生产生学习兴趣,但要使学生学习兴趣稳定、持久,还必须依靠有效的教学,有效的教学要能使学生在学习中感受到“趣味”。     

新理念下初中物理教学初探

新一轮课程改革，在全国已逐步铺开。如何运用国家物理课程标准，使用新的物理教材，构建新的课堂模式，是每一位物理教师必须面对、不容忽视的课题。     

物理学史方法在初中物理教学中的运用

物理学是由一些基本概念、基本规律所组成的体系严谨 ,精密定量的科学 .物理学与人类社会关系极为密切 .社会的需要促进了物理学的发展 ,物理学的发展推动了人类社会的进步 .观察和实验是物理学研究的基本方法 .人们对物理问题总是在观察实验的基础上通过逻辑方法、数学方法等 ,进行一系列的科学抽象 ,从现象深入到本质 ,从感性上升到理性 ,最后获得规律性的认识 ,形成物理学理论 .初中阶段 ,学生由于数学工具和思维方法的欠缺 ,不可能过多运用严密的数学推导和逻辑思维的方法 .爱因斯坦说 :“兴趣是最好的老师 ,兴趣胜过责任感 .”兴趣是人…     

初中物理“学案式教学”实验报告

一、问题的提出 随着现代社会的发展，对未来人才的素质，特别是少年儿童适应社会的能力以及健康积极个性的培养，提出了更高的要求。 传统的课堂教学模式的弊病在于过分注重知识的传授，而忽略了学生参与的情感、人格的培养和个……     

初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考

初中物理是提升中学生科学素养和促进学生全面发展的重要课程,相比于其他课程,它属于一门基础的自然科学科目。初中物理的"自主建构"其实就是运用建构主义理论,实现对学生的引导培养。本文对建构主义进行简单地介绍,并重点探讨初中物理"自主建构"的课堂教学模式。     

“合作探究”教学模式在初中物理教学中的应用

新物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来 ,强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向 ,让学生经历科学探究过程 ,学习科学研究方法 ,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”.科学探究的活动往往离不开合作 ,合作探究教学模式在国外已得到广泛应用 .然而 ,对于我国大多数中学物理教师来说 ,合作探究教学模式还是一个新事物 .因此 ,在把合作探究教学模式应用于实际课堂教学之前 ,教师应弄清什么是合作探究学习 ?在实际教学中实施合作探究教学模式应注意哪些问题 ?本文将围绕这两点作一些粗浅的探讨 .一…     

“延迟判断”在初中物理教学中的应用

在中国的教育理念当中,考试是非常重要的,所以教师会过多地给学生进行灌输式的讲解,不会注重学生的思考过程,所以在初中物理教学过程当中,会形成一种背诵公式的方法进行学习,以达到快速解答题目的目的,使学生无法真正了解到物理知识、概念、规律等的深刻含义。所以根据我国改革的教育理念来说,要改变这种教育方式,就要进行“延迟判断”。它可以使初中物理授课进行过程性教学,使学生真正地认识到物理知识的内涵。本文将针对“延迟判断”在初中物理教学中的应用展开深刻的探讨。     

“微视频”与初中物理结合教学探析

物理是一门逻辑性较强的学科,大部分初中生初识物理,觉得十分有趣,再学物理,觉得晦涩难懂。这一直都是影响物理教学效率的重要因素,同时也是限制学生课堂积极性的重要因素。基于此,物理教师应该创新教学方法,与时俱进地引入新的教学方式,例如"微视频"教学,以微见著,将"微视频"与初中物理教学相结合,提高课堂教学效率。     

初中物理复习“三步曲”

初中物理复习既要面向挑选人才性质的中考，又要面向合格检测性质的会考．中会考性质不同，要求不同，这就造成复习教学中不易解决好的一对矛盾．笔者在复习教学中，坚持复习过程和复习课堂的“三步曲”，较好地处理了上述的矛盾．１复习过程的“三步曲”１．１单元章节复习 这是物理复习的第一轮，约用１个月时间．这轮复习应立足会考，面向全体．注重整体水平的提高，是提高会考成绩的有效途径．决不能忽视差生，要多给他们关心，调动其积极进取心复习中应以中差等生为主角，多给他们动手、动脑、动口的机会．如提问让这些学生回忆知识结…