用“搭桥法”简化英语书面表达方法案例探析

<正>英语书面表达对藏族学生是难点,高考得分低,笔者分析其中的原因。一方面,藏族学生以藏语为母语,汉语为第二语言,英语对他们来说是第三语言。而且藏族学生主要是通过汉语来学习英语,他们的学习困难可想而知;另一方面,汉语具有规则复杂、灵活多变的特点,对母语非汉语者,要透彻掌握汉语很难,要达到灵活运用更难。基于上述两方面原因,藏族学生基于藏语来理解汉语,存在较大跨度,再要把汉语变成英语,又增加一道跨度。就像形成了一条很宽的河,不易跨过。     

三语习得中的语言迁移影响——以四川藏族大学生英语词汇学习为例

以四川省藏族学生英汉语学习为对象,对200名藏语单语、汉藏双语、汉语单语学生的英语词汇掌握情况进行数据分析发现:藏语或者汉语作为第一语或第二语会促进第三语的英语学习;语言距离越近,迁移作用效果越明显,相对于汉语而言,藏语与英语更具有亲缘关系,对三语习得的迁移作用更明显;第一、第二语言掌握熟练程度也会促进迁移作用。     

语言通达模式下西藏民族地区初中学生英语阅读能力和水平提升策略探析——以西藏日喀则市亚东县中学为例

<正>在西藏民族地区,藏语、汉语是学习和生活中的基础语言,英语学科纳入教学课程中,学生的语言系统应然形成三个语言系统,即藏语、汉语、英语。三种语言的融合,在学生的语言体系中,定会有中枢语言作为信息的接受和反馈输出中介。在实际教育教学中,藏族教师在英语学科教学活动中,对于时态、难以理解的知识点、课堂命令或操练语言等进行藏语和英语语言对照翻译比率较重,学生易于理     

让兴趣引领西藏班学生的英语学习

<正>内地西藏班学生由于特殊原因,在英语课程学习中存在着巨大困难。来到内地西藏班学习,藏语是学生们最常用的语言,驾轻就熟;汉语是学生们最想学习的语言,这对他们在内地学习和交流至关重要;而英语成了学生们的第三门语言,语言学习负担过重,加之三种语言之间的互相干扰,造成了孩子们对英语学习兴趣不大,学习信心不足。新课程标准中指出,英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,     

英语绕口令——有效的语言游戏教学

对藏族学生而言,英语是第三语言,他们在学习英语过程中,首先要将英语转化为汉语,然后再将汉语转化为藏语。由于藏族学生的汉语基础比较薄弱,这导致他们在学习英语时困难重重,连很多简单的词汇或语法,都需要他们绕很多个弯才能明白,更别说一些有难度的英语学习。为提高藏族学生英语学习效率,我在多年的英语教学中,做了一些尝试,     

突出阅读教学的中心地位 培养藏族学生的英语素质

由于特殊的文化背景和教育背景,藏族学生在英语学习方面与内地学生相比存在较大差距。藏族学生在中学阶段要同时学习藏语、汉语和英语三种语言,这无疑增加了他们学习英语的难度。尤其是高考试题中的阅读理解,藏族学生尤其感到难度大。     

英语角在内地西藏班高中英语教学中的设计与实施

<正>与汉族学生不同,藏族学生在学习英语时要经过迂回的路径,即从英语到汉语再到藏语,又从藏语到汉语最后到英语的思维理解模式,所以他们在英语学习上存在着较大的困难。除了思维上的障碍外,由于基础薄弱、知识面狭窄等客观原因,让藏族学生与汉族学生在英语上的差距越来越大,学生们对于英语这门学科的学习不仅越来越吃力,而且越来越没有兴趣和自信。面对这种情况,教师必须要结合学生实际进行一定的教学改进。"英语角"就是给藏族学生提供一个较好的英语学习环境,创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语角活动中,每一位藏族学生都     

藏、汉、英三语语音对比研究

语言学习的初级阶段,语音习得的准确性非常关键,不同语言语音系统间的差异会对外语学习产生影响。目前我国藏族学生在学习藏语和汉语的同时,还要学习一门外语(英语为主),英语学习对于大多数藏族学生而言是作为第三语言的学习,已经习得的两种语言势必会对他们的英语学习产生影响。因此,应首先对三种语言的语音进行比较,寻找到差异所在,才能为进一步的学习提供建议和帮助。本文通过对藏、汉、英三种语言的语音进行对比,认为三种语言在语音数量、语音结构、语调等方面存在异同。     

运用对比语言学理论分析藏族学生英语学习中的问题

大多数藏族学生在学校要同时学习三门语言课程，即藏语、汉语与英语。藏语最初是自然习得，汉语目前在西藏许多学校从小学开始便与藏语同步学习，而英语是在上中学之后才开始接触的，且属于印欧语系，是完全不同的语言。汉、藏这两门语言会同时对英语学习产生正迁移和负迁移的双重作用。运用对比语言学理论，分析藏族学生在英语学习中所存在的问题及其原因，有助于提高英语教学效果。     

藏族中学生英语习得的门槛研究

藏族学生英语学习与藏语、汉语存在相关关系,但只与高分汉语有显著的线性相关关系,汉语是藏族学生英语学习的门槛.因此,藏族地区的英语学习者必须首先学好汉语,然后利用二语与三语结构方面的相似性引发促进性迁移,还要增加藏族文化的内容,让学生体会到学习英语的实用性,用快乐的心情去体验三语的学习过程.     

克服英语学习困难 提高英语学习效率——以昌都第一高级中学为例

一、藏族高中学生英语学习困难的原因分析 1、藏汉英三语转换给藏族学生的英语学习带来困难 藏语是藏族学生的母语,藏族学生习惯用藏语进行思维。但在英语教学中,多数英语教师是用汉语来讲解英语的,由于多数藏族学生的汉语水平不是很高,造成学生的理解困难。因此,藏族学生学习英语时要进行藏汉英三语的转换,从而加大了藏族学生学习英语的困难。     

上好藏娃们的“第一堂”英语课

<正>在西藏,英语是藏文班学生除了藏语、汉语以外还要学习的第三种语言,学生缺乏英语语言环境、学习负担相对较重,加之小升初内地班统一招生考试中英语分值较低,导致了家长和学生对小学英语重视程度较低的现象。尤其是从2015年起,在小升初内地班统一招生考试综合科目中英语分值从50分降至15分后,小学英语课被边缘化现象严重。但是,儿童心理学、儿童语言学的研究表明:这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。只要老师适当地引导,儿童很容易对外语产     

蒙古族学生英语学习的特殊需求——基于蒙汉语迁移作用的分析

蒙古族学生生活在本民族的语言环境中,蒙古语是他们的母语,汉语是第二语言,英语则是第三语言。他们的英语学习是学校以汉语普通话为中介语进行授课的,这就加大了其英语学习的难度。从蒙汉两种语言的迁移作用对蒙古族学生英语学习的影响来看,蒙古族学生的文化背景、蒙汉语的迁移影响及蒙英英语教材的空缺等因素均对蒙古族学生的英语学习产生重要影响。我国有必要从培养蒙、汉、英三语教师,编写蒙英教材等方面入手对蒙古族学生英语教学进行改革,以提高蒙古族学生的英语学习效果。     

英语语音习得中的语言迁移及其策略研究——以湖南民族职业学院西藏部学生为例

内地西藏学生作为在藏、汉双语背景下学习英语三语习得者,语言迁移现象较为复杂。研究试图从语言迁移理论出发,通过藏、汉、英三语对比分析和实证研究,探讨藏语、汉语是如何对藏族学生英语语音学习产生迁移影响,以期在进行三语教学时立足藏族母语和汉语的文化背景,设计适合内地西藏学生语言学习活动,一定程度上克服汉、藏双语对英语语音学习的负迁移,有效促进正迁移,有针对性地提高其英语语音水平,促进少数民族地区英语教育和对外交流的可持续发展。     

巧用汉语语法点攻克高考英语难点

在日常的高中英语教学中,我们不难发现:学生在习得英语时,总是借助于自己的母语——汉语进行英语的学习,此时,汉语不仅是英语学习的辅助工具,而且是英语学习的重要影响因素,引导学生认识汉语和英语的共性,充分利用汉语和英语的相同语法点帮助学生攻克高考英语的难点,可助学生高考一臂之力。学生可掌握以下三种技巧策略巧用汉语语法点攻克高考英语难点,首先通过"秀才识字认一半"、熟练运用"名作动",从而攻克高考英语阅读和完形中的词汇难点;其次是通过技巧"找相同,不出错",利用汉英句型的相同之处,提高学生英语书面表达中的句子写作的能力;第三是牢记"动宾"、"介宾"结构,充分利用"定语后置",攻克从句难点。由此,汉语成为了学生英语学习的支点,减轻了学生学习的精神负担,增强了学生学习英语的信心和兴趣,同时提高了英语课堂的学习效果,以达到了"他山之石,可以攻玉"的目的。     

外语学习者学英语常犯错误原因分析

英语学习活动是一个复杂的过程,对于已掌握了某种语言的外语学习者来说,其外语的学习必然会受到母语知识的影响,故出现错误总是不可避免的。我国学生在学习英语时已经掌握了汉语的许多知识,学生掌握了汉语知识,在学习英语时,他们的汉语知识和技能对学习英语有积极的一面,也     

藏族儿童在汉字识字中的困难及对策

一、藏族儿童在汉字识字中的现状 1．语言不通导致的学习障碍藏族儿童大多来自藏牧区，从小在藏语环境下长大，藏语是母语，家庭交流基本上以藏语为主。进入普通类小学后。由于语言不通，掌握的汉语词汇少，不能顺畅地使用汉语跟老师、同学交流，造成教师难教，学生难学，课堂上教师面向全体学生组织的教学，     

藏、汉语在藏族大学生英语语音习得中的迁移研究

藏族学生在语音习得中所犯的典型语言错误是个极其复杂的问题,有来自藏语的正、负迁移作用,也有来自汉语的正、负迁移作用。本研究运用对比分析的方法,就语音方面分析藏族英语学习者在语音学习中的藏语和汉语的迁移影响,希望能对藏族学习者的英语语音学习提供借鉴和帮助。     

生本课堂视角下的初中历史导学案开发设计探微

<正>一直以来,受多方面因素影响,藏北牧区初中历史教学水平普遍偏低,学生对历史学科知识的理解掌握能力相对不足,传统课堂往往出现两极偏差:一方面教师讲得非常精彩;另一方面学生却很难跟上教学思路和学习进度,在深入探究过程中很容易遭遇似懂非懂的困境。教学实践中,尝试探究新课程理念下的"生本课堂",借助于"导学     

西藏教育中藏、汉、英三种语言的重要性探讨

从小学到大学的教育,藏族学生基本上要学习藏语文、汉语文和英语,但是学习效果却不佳。面对这种现状,认真分析了三种语言在学习语境、教学条件和语言应用等方面的差异性,并结合西藏实际和未来发展要求,进而比较其重要性,认为藏语和汉语都相当重要,必须学好,均可从小学一年级开设,而英语则可以推迟至初中一年级开设。