悦享读悦成长 ——幼儿园班级图书区创设与利用的实践研究

早期阅读教育能够促进幼儿的语言发展.图书区作为幼儿阅读活动的主要载体,既可以激发幼儿的阅读兴趣,又可以提升幼儿的语言表达能力.文章对幼儿园班级图书区创设与利用的实践进行研究,分析了幼儿园班级图书区活动开展过程中出现的问题,并结合实际情况和学前儿童的阅读特点,从班级图书区的环境创设、陪伴阅读和班级区角联动等方面对图书区进...     

如何设计幼儿园的图书区

本论文从怎么合理利用图书区的有效资源,吸引幼儿增强对幼儿园图书区的兴趣这一主题展开,先分析了图书区的重要性,接着介绍了一些能够帮助幼儿与整理书架,并且能够吸引幼儿兴趣,增强图书区趣味性,可操作性的方法,最后是老师结合本班区域游戏的情况进行探索和巧妙布置的实例。     

让早期阅读“灵动”起来

正开学将近一个月,班中的图书区开始冷清了,区域游戏时只有极少的幼儿选择去图书区。我询问幼儿原因,他们觉得看书没有意思,所以就不想去图书区了。图书区的现状让我感到很失落,那些图书静静地在书柜上陈列着,没有人去理睬它们,更失去了它们原有的价值。我们身为教师要了解幼儿究竟喜欢什么样的图书,对什么内容感兴趣。那么,教师又该如何使用图书让早期阅读"灵动"起来,从而真正让幼儿充分享受到阅读的乐趣呢?     

图书区幼儿自主阅读现存问题及对策探析

自主阅读作为早期阅读的重要组成部分,是幼儿提高书面语言能力、形成良好学习品质的一个有效途径.为了更好地探究影响幼儿自主阅读的因素,提高幼儿的阅读兴趣和效率,文章基于调查研究,分析了三个年龄班图书区中幼儿自主阅读现存问题,从图书区的环境创设、材料投放、阅读指导等方面入手,提出促进幼儿自主阅读能力发展的若干建议.     

亲子共参与 图书乐分享——中班图书区优化策略研究

本研究基于现阶段中班幼儿在阅读过程中兴趣的坚持性不够、随意性大、依赖成人阅读等问题,以图书区为载体,充分发挥家长、教师、同伴互助等可利用资源,通过自主借阅、亲子共读、同伴互助三方面策略进行实践。结果表明,中班"亲子共参与"式的阅读活动开展是成功的,不仅激活了门庭冷落的图书区,让孩子爱上阅读;而且在教师适时、适宜的支持下,孩子们由"依赖阅读"转变为"自主阅读";更重要的是幼儿在同伴分享和交流中有效地掌握阅读策略,从而学会阅读、享受阅读。     

图书区巧布置

从小培养幼儿对图书的热爱，可以有效激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力的发展。为了使图书区与幼儿更好地互动，我们根据幼儿的兴趣需要及早期阅读教育的目标，对图书区进行了巧妙的布置。     

从“不分享”到“乐分享”——谈大班外借式图书区的建立与运作

在幼儿园图书区的建立中，我们往往只看到其“阅读的价值”，却忽略了图书区运作中隐含的“资源共享”、“规则运作”、“自主管理”等社会性教育价值。作者从传统图书区运作中发现的问题为切入口，运用“外部吸引-漂亮的图书袋”、“借阅制度-借书卡”、“规范管理-编码与奖惩”等步步为营的模式，建立幼儿自主经营的外借式图书区，有效地利用幼儿生活资源，达到“共分享、同阅读”的教育成效。     

家园配合开展早期阅读教育的几点尝试

家庭是幼儿生活的重要场所,充分利用家庭的教育资源配合我园开展早期阅读教育活动,对进一步拓展教育空间与氛围,培养幼儿早期阅读的兴趣与良好习惯,起到了重要的作用。首先,活动之前,我们通过观察与对家长的调查和约谈,大致对目前幼儿的阅读现状以及家长们的态度和做法有了初步的了解。例如,在日常游戏、过渡环节以及日常生活中我们发现,幼儿对图书的兴趣普遍不是很强,玩具往往更容易吸引幼儿的注意力;在区域游戏中,选择图书区的幼儿很少,而且他们更换图书的频率很高,甚至有的幼儿翻看几页就匆匆离开了;     

从小班戏剧表演活动“小蝌蚪找妈妈”说起

<正>图书区里的绘本故事《小蝌蚪找妈妈》深受幼儿的喜爱,基于此我园开始了戏剧主题活动的研究。在小班戏剧主题“小蝌蚪找妈妈”实施过程中,教师以幼儿经验与兴趣为依据,通过绘本阅读、区域游戏、舞台表演等形式,引导幼儿逐步深入学习,丰富相关经验,开展戏剧主题表演活动。     

把图书区的活动融入课程

图书区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域。它往往设置在班里光线明亮而又相对安静的地方,书架上放置着一些儿童图书,孩子们可以在这里安静地读自己喜欢的书。这是我们对图书区比较理想化的设想。但是,在实践中,图书区是一个幼儿喜欢去的地方吗?幼儿在这里能专注地读书吗?在我无数次下园的经历中,我对孩子们在图书区专注地读书的印象少之又少,最常见的场景是几个幼儿在图书区玩耍,真正安静读书的只有个别幼儿,而且没     

让图书馆成为一种课程资源

阅读既是幼儿学习的重要内容,也是幼儿学习的重要方式。幼儿园设立图书馆既是对班级常规图书区(角)的一种补充,又是对开展阅读活动的一种强调。北京市丰台第一幼儿园和山东省青岛实验幼儿园在这方面所做的一些探索值得我们借鉴。一、图书馆与幼儿园教育活动(一)图书馆的建设与教育     

幼儿园阅读区活动的观察与指导

阅读区是供幼儿自主阅读图书的专门区域,对促进幼儿阅读、语言能力的发展。情感态度的培养等有着重要的作用。在幼儿园早期阅读教学中．我们不仅要关注集体阅读活动的开展．也应该重视对阅读区的创设和指导。因为幼儿的阅读兴趣、阅读能力的培养是一个长期渗透的过程．仅靠集体阅读活动远远不够。除了阅读区外。早期阅读还能与其他区域活动有效整合。进一步激发幼儿的阅读兴趣．深化幼、儿的阅读理解,促进幼儿自主阅读能力的发展。     

破解亨廷顿舞蹈病：苦难家族站起悲情女孩

图书角,又称阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域。美国研究者指出，图书角的作用主要有三个（PoUingug ＆ Williams，1995）。首先，它可以促进幼儿的社会性和独立性。因为在自主选择、使用和归还图书时，幼儿可以增强责任感，通过与其他幼儿共同使用图书角，幼儿能学会分享和轮流。其次，它可以促进幼儿的早期阅读技能和语言发展。通过图书区活动，     

慢下来，阅读也可以诗意盎然——在图书区“听说读画”中激发幼儿阅读兴趣

<正>关于阅读,教师常常会畅想这样一幅场景：在诗意、浪漫、舒适、放松的图书区,幼儿尽情徜徉在阅读的海洋中,如饥似渴地汲取着丰富多彩的知识。但现实往往事与愿违,真实的情况是鲜有幼儿会自主选择图书区,且看似在“阅读”的幼儿,常常是草草浏览一遍图书内容后便开始乐此不疲地玩起“翻页”游戏。在这样的阅读氛围下,幼儿能真正享受到阅读的乐趣吗？答案不言而喻。     

利用图书区增强幼儿自信心的探索

有位名人说过:"自信是成功的第一秘诀."而所谓自信心,是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向.自信心对于孩子的成长是至关重要的,没有自信就没有良好的精神状态,孩子也就不可能得到全面的发展. 那么,如何使幼儿在图书区获得自信心呢?图书区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁,是活动区不可或缺的组成部分.《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展需要."根据工作的经验,笔者谈谈如何在图书区增强幼儿自信心.     

培养幼儿良好的阅读习惯

阅读是对幼儿发展非常有益的活动,不仅能使幼儿获得更多知识和信息,且能促进幼儿观察力、想象力、语言表达能力的发展。因此,帮助幼儿养成良好的阅读习惯,是幼儿教育的重要内容。一、了解幼儿,确定目标。首先,观察幼儿在图书区的表现,了解其阅读水平。如：有的幼儿...     

努力搞好区域活动,促进幼儿智力的发展

<正>区域活动是幼儿园里不同于集体教学活动的一种幼儿自由选择、自主活动的教学形式。但这种鲜活的教育形式在很多幼儿园里开展时存在很多问题,致使区域活动虽在开展却流于形式而无效。本文结合《幼儿园课程》和《幼儿园指导纲要》区域活动的相关理论,联系区域活动的实际案例,探究如何有效开展区域活动。区域活动是一种把幼儿的学习融入到游戏中的学习模式。在区域活动中,幼儿可以通过自己的经验动手探究解决问题。如何使幼儿喜欢的区域活动有效开展呢?教师的角色定位及适当指导是非常重要的。区域活动从表面上看是孩子们自由选择自己喜欢的区域进行活动,而实际上,整个     

中班幼儿早期阅读兴趣培养策略

兴趣是最好的老师。有了学习兴趣,任何学习都会事半功倍。幼儿早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备阶段。良好的早期阅读习惯给幼儿一生的读书活动带来极大的影响。因此,教师从培养中班幼儿阅读兴趣入手,有计划、有目标的组织实施积极有效的早期阅读活动,让幼儿在阅读活动中产生愉快的情绪体验,     

让幼儿在区域中快乐阅读

区域是幼儿园环境的重要组成部分,在班级里我们会根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好,开辟多种多样的区角,"阅读区"是必不可少的一角。利用好阅读区,既可激发幼儿说的兴趣,又可有效地发展幼儿的语言,达到事半功倍的效果。但随着多样区域活动的开展,孩子们更加喜欢形形色色的玩具,对阅读区不太感兴趣了,因此要努力创设幼儿感兴趣的阅读区,让幼儿在区域中快乐的阅读,并加强对幼儿在区域中阅读的指导策略,发挥阅读区的教育价值。     

角色游戏中纠正幼儿“偏区”现象的策略研究

<正>区域活动作为最受幼儿欢迎的一种活动形式,是由若干个活动区域组成的,幼儿从中挑选出适合自己活动的区域并参与其中,教师则进行相应指导。但因各种原因,偏区现象仍然存在于幼儿活动过程中。偏区现象阻碍了幼儿的有效交往,使幼儿综合素质未得到全面合理发展。一、角色游戏"偏区"现状调查幼儿个体发展随着对兴趣和事物的不同,其探知的角度不一样,影响活动区选择。爱唱爱跳的幼儿喜欢音乐区;文静斯文的幼儿喜欢图书区;动手能力强的幼儿喜欢动手区;活泼