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浅谈杜威反省思维与教学方法的思想 总被引:1,自引:0,他引:1
左小文 《福建教育学院学报》2003,4(10):68-70
杜威重视儿童思维能力的培养 ,认为学校的教学活动应该唤起儿童的思维 ,他的反省思维、“思维五步”和“教学五步”的思想 ,对我们不无启示。 相似文献
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吴艳 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(4):22-25
“我们怎样思维”是杜威论述的一个重要命题。反省思维及其教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的重要组成部分,他认为,反省思维是一种最好的思维方式。他对反省思维的内涵、价值、训练与培养等多方面进行了开创性的论述与探讨,对培养学生反省思维、促进学生全面发展、提升课堂教学质量有重要启示。 相似文献
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基于学生的认知结构,借助杜威提出的"反省思维"的教学理念,以"化学反应进行的方向"的教学为例,对培养学生的学科思维和学科素养的发展进行了实践探索。 相似文献
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教师以发展学生科学思维为出发点,优化杜威“思维五步”与“教学五步”,在手持技术的辅助下创设情境并设置连续性任务,引导学生开展有关概念理论的探究活动,可将微观反应“直播、放大”并使其“可见”,促进科学探究实践与核心概念学习融合,提高学生的思维能力。 相似文献
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杜威的反思性思维与教学理论浅析 总被引:15,自引:0,他引:15
单中惠 《清华大学教育研究》2002,23(1):55-62
反思性思维与教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。“如何思维”是他所论述的一个重要命题。本文从思维和反思性思维的涵义及价值、“思维五步”和“教学五步”以及思维训练与教学活动的关系等方面分析论述了杜威的反思性思维与教学理论。教学成功的关键就是要能激发儿童的思维。反思性思维是最好的思维方式。因此,无论对教育来说,还是对儿童来说,通过反思性思维训练,培养优良思维的习惯都是十分重要的。 相似文献
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传统教学只注重学生基础知识和基本技能的训练,忽视了学生思维能力和思维习惯的培养。杜威认为,反思性思维是一种最好的思维方式。杜威的反思性思维理论对物理教学具有有益的启示。 相似文献
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反思性教学与教师的专业发展 总被引:11,自引:0,他引:11
刘耀明 《北京教育(高教版)》2003,(10):9-11
一、反思性教学的兴起反思性教学是在人们对“反思”的探讨不断深入的基础上形成的。较早研究反思的有英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。在他们之后,最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。杜威对反思在教学中的作用的重视,主要反映在其名著《我们如何思维》一书中。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。①他提出了反思性思维的五个阶段(即思维五步),相应地把教学过程也分为五个阶段(即教学五步)。而反思性教学这一… 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(2)
<正>著名哲学家、心理学家、教育学家杜威,是"美国教育哲学之父",他的反省性思维思想至今仍散发着独特的育人魅力,在教学实践领域有着广泛的应用价值。本文结合统编《道德与法治》八年级下册内容,重点研究道德与法治教学如何培养学生反省性思维。 相似文献
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反思性教学概念源自杜威,杜威在<我们如何思维>一文中指出:"所谓思维或反省,就是认别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系."他还提出反思五步:疑难中提出问题、提出解决问题的假设、开展心智活动、通过实验验证和修改假设.但人们对教学反思的关注却始于舍恩,美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思.我国学者林崇德教授也提出了:"优秀教师=教学过程+反思".可见.反思成了教师专业水平提高的决定因素. 其实,学生的自我反思也不容忽视,学生的成长等于学习加反思.学生的自我反思是一种个体行为.是一种反省、发现、评价,是主体立足于自我以外,批判性地考察自己言行的过程.学生可通过制定反思计划、写反思日记、反思小论文、绘图等方式,练习写反思笔记,提高自身的反思能力. 相似文献
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<正>早在20世纪初,美国教育学家杜威在《我们怎样思维》中就提出了“反省性思维”(Reflective Thinking)这一概念,成为批判性思维心理学研究的重要起源之一。20世纪中后期,多个国家相继发起了“批判性思维运动”,如何培养批判性思维成为教学的基本目标和教育改革的热点话题。在21世纪的教育和专业情境中, 相似文献
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作为举世闻名的思想家,杜威从坚定的民主主义信念出发,提出了其公民教育主张。杜威认为,发展民主应以培养和提高公民的民主素质为本,民主社会的教育应当以公民教育为核心,并应以反省思维的方法作为其实施策略。 相似文献
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林琳 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
传统教学只注重学生基础知识和基本技能的训练,忽视了学生思维能力和思维习惯的培养.杜威认为,反思性思维是一种最好的思维方式.桂威的反思性思维理论对物理教学具有有益的启示. 相似文献
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杨德林 《二十一世纪教育思想文献》2007,(1)
一、指导思想与理论依据科学方法兼有两种形式的逻辑方法:演绎法和归纳法。美国教育家杜威把科学方法运用到教学中,提出科学方法是训练学生思维的有效手段。杜威所倡导的思维是反省思维(reflecvive thinking),其功能在于将经历到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。他认为,学校所能做或需要做的一切,就是训练思维,知识是思维训练的一部分,教学的首要任务“在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”。思维是从疑难的情境趋向于确定的情境的过程,这个过程包括暗示、问题、假设、推理、验证五个步骤。 相似文献
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王友宏 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(12):34
具有创新能力是知识经济时代人才的主要标志。创新能力的培养,核心问题是创造性思维能力的培养。作为基础教育,把学生的思维能力尤其是创造性思维能力的培养作为教学的核心,这无疑是对的。可是,若教学中只是一味强调和培养创造性思维能力,而轻视或忽略了反省性思维能力的培养,那么不仅创造思维难以稳定并高品质地得以发展,而且对学生的一生来说都是十分有害的。那么,作为基础教育的重要学科———小学数学,应如何培养学生的反省性思维能力呢?一、要经常引导学生根据自己的学习结果反省自己的学习过程学生的学习要做到“知其然且知… 相似文献
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杜威认为,反省思维是一种最好的思维方式。他对反省思维的涵义、过程、重要性、训练与培养等诸多方面进行了开创性的探讨。这些理论对教师的教学有着重要的启示:一是教师要关注引导学生的兴趣;二是教师要创设引发思维的情境;三是教师要教育学生转变课堂学习的方法;四是教师要提高讲课的水平。 相似文献
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本文以《老人与海》整本书阅读为例子,融合杜威“思维步骤”的启示,通过SQ3R的五个步骤展开整本书阅读的教学尝试,进而优化整本书阅读过程中的思维活动,以求能在一定程度上达到提升学生思维能力的教学目的。 相似文献