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"核心素养"是近年来的热点理念,最先提出这一概念的是OECD,之后欧盟、美国及其他一些国家和地区也相继依据时代发展需求,提出了各自的核心素养框架及内涵。中国在21世纪初也提出了中国学生发展核心素养的理念,众多学者对核心素养的框架、内涵及培养方法和途径作了研究和探讨。本文从核心素养的内涵、中国学生英语核心素养的内涵及相关实践三个方面对2017年12月之前的相关文献进行梳理,总结学者在核心素养及中国学生英语核心素养领域的研究成果和学术观点,对未来的研究重点进行了展望。 相似文献
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本文基于民间传统文化与中学生核心素养发展视角,针对"甘肃非遗进课堂"的实施背景进行分析,围绕丰富综合实践课堂内容、创设多种设计制作活动、深化校外教育资源开发、创新建构智慧教育课堂四个层面,探讨传承民间传统文化、构建新型综合实践课堂的具体路径,以期为甘肃非遗课程资源的开发与应用提供参考价值,更好地达成综合实践课程的教学目标。 相似文献
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<正>为切实发展学生的核心素养,在选修课程中开发与实施特色项目、特色课程成为当前各高中课程发展的新路。本文以“工程模型的创意设计与研究”课程中的“长跨度的桥梁”为例,立足工程类特色选修课程,探讨“0M-STEM创新融合学习课程”(以下简称0M融合课程)等校外资源与校本课程的整合开发和教学实施策略,从而实现提升学生核心素养的育人目标。 相似文献
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小学阶段是学生科学意识和科学素养萌芽和发展的重要阶段,通过科学课程培养学生的科学素质,是小学科学课程的根本宗旨。科学课程资源的开发与利用,是小学科学教学的基础。近年来,在教学改革推动下,科学课程的开放性与综合性不断增强,如何开发更多的科学课程校外资源,成为小学科学课程教学关注的重点。文章从小学科学课程校外资源开发与利用的意义入手,讲述了小学科学课程校外资源的开发与利用现状,提出了小学科学课程校外资源的开发与利用策略,希望能对小学科学课程校外资源的开发和利用有所帮助。 相似文献
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《中学教学参考》2018,(33)
素质教育提出后已实践20余年,积累了丰富的经验,但受升学压力的影响,实施得并不彻底。党的十九大庄严提出"发展素质教育"的倡议目标。党的十八大确立"立德树人教育"的根本任务,提出研究制定学生发展核心素养体系的任务,教育部通过课题研究形式设计制定了中国学生发展核心素养框架,开启素养教育的研究与实践。核心素养框架是对素质教育目标及立德树人任务的细化和具体化,需要通过切实做好核心素养教育来真正发展素质教育。发展学生核心素养框架的实施,依赖于基层学校的实践,教育专家们提出了落实基层学校核心素养教育的基本观点。素养教育需要对素质教育进行传承和发展,需要借鉴国际经验,需要改革创新,需要与升学教育相结合。 相似文献
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韩国教育部在新一轮的基础教育课程改革中首次提出学生应具备的六大核心素养,并以此为基础,进一步构建与开发"自由学期活动课程"。"自由学期活动课程"在课程的目标设置上注重学生发展核心素养与学科核心素养的关联与融合,在课程整体内容,架构中体现对核心素养的深度融入,在课程实施中真正实现以学生为主体并不断丰富满足学生发展需求的课程形式,在课程评价上注重表现性评价并构建了合理的核心素养评价体系。 相似文献
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开发校外课程资源提升学生人文素养 总被引:5,自引:0,他引:5
提升学生的人文素养是人类社会可持续发展的要求。校外课程资源蕴藏着丰富的课程要素。是实践育人、体验育人的最佳德育资源.对于学生人文素养的形成具有独特的德育价值。开发校外课程资源.要树立新的课程资源观.建立学校与社会的教育资源通道,发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 相似文献
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孔子主张培养全面和谐发展的人,提出了"君子"(合格人才)、"成人"(全面和谐发展的人)的教育目标,并将"三德"(仁智勇)作为"君子"的基本标准、"六材"(仁智勇艺礼乐)作为"成人"(全面和谐发展的人)的基本标准。从核心素养角度看,这就是孔子的学生核心素养及其结构观。孔子的这些思想是值得我们继承弘扬的优秀中华传统文化基因,也是构建和实施学生发展核心素养的重要资源,对发展学生核心素养具有重要的现实价值。 相似文献
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