沈阳市全面启动城乡义务教育发展共同体建设

在原有城乡“手拉手”工作基础上,沈阳市近日启动城乡义务教育发展共同体建设,将原有的校际协作发展成区对区（县、市）的全面联合。     

沈阳正式启动城乡义务教育发展共同体建设工作

近日,沈阳市教育局正式启动城乡义务教育发展共同体建设工作,推进城乡学校之间的全面合作,缩小城乡教育差距,实现义务教育协调均衡发展。     

构建城乡学校共同体,促进义务教育均衡发展

城乡学校共同体是在城乡一体化这一背景下为了促进义务教育均衡发展的一项重要探索,本文首先阐述了构建城乡学校共同体的意义,接着探索了建立城乡学校共同体的指导思想和组织形式,然后尝试指出了构建城乡学校共同体过程中存在的问题,最后提出了解决策略。     

缩小城乡教育差距 推进教育均衡发展——吉林省四平市铁东区促进城乡教育均衡发展的成功实践

吉林省四平市铁东区辖一乡两镇,总人口为32万人,其中农业人口8万7千人,共有学校60所,在职教师3097人,在校中小学生25890人。几年来,铁东始终把城乡教育均衡发展作为“办人民满意教育”的重要内容真抓实干,开展了长期的形式多样的实际工作,取得了一定的成绩。从1992年的城乡学校之间“手拉手”互助活动初步尝试;     

为农村教师持续成长发育城乡统筹教师共同体

本文针对农村教育质量与低年级学生就近入学之间的矛盾,论证一种滋养村小的城乡统筹教师管理创新机制。认为从多层面建构城乡统筹教师共同体,寻求一种多方共赢的联系,可以吸引优秀年轻教师农村任教,缓解基层农村教师缺乏专业发展机会,英语、音乐、美术专业教师长期结构性缺失等问题,而疏通城乡教育资源共享机制,是农村教师专业可持续发展的基础。     

快速推进城乡义务教育均衡发展

党的十七大报告关于教育的论述充满新意,不仅把教育放到以改善民生为重点的社会建设之首,还提出"教育公平是社会公平的重要基础"。城乡义务教育均衡发展是实现教育公平的重要支点,惠州教育贯彻落实党的十七大精神,当前     

构筑城乡教育共同体 为新农村建设奠基

近年来，湖州市吴兴区坚持以科学发展观统领教育发展全局，切实把教育放在优先发展的战略地位，深入实施“中心提升，周边发展，城乡互动、优质均衡”的“建峰填谷”战略，在高标准实现教育创强目标后，不失时机地把加快推进农村教育振兴工程，统筹城乡教育作为构建社会主义和谐社会的首要任务，努力为社会主义新农村建设奠基。     

甘肃城乡义务教育均衡发展的对策研究

从表1可以看出，2006年，甘肃全省共有小学14685所，教学点3507个，在校学生298．44万人。其中农村13399所，教学点3380个，在校生217．63万人；县镇992所，教学点126个，在校生51.41万人：城市294所，教学点1个，在校生29．4万人。从区域分布来看，农村为最多，学校数、在校生数，分别占总数的91．24％和72．92％，     

城乡义务教育均衡发展的问题与对策

教育均衡发展,就是使基础教育阶段的各类学校在资源配置、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个比较均衡的状态,它体现了基础教育的公共性、     

城乡学校共同体建设与乡村学校发展研究

近年来,乡村学校呈现出整体衰退的发展态势,传统的乡村学校体系与不断突出的非权力性资源配置之间相互冲突引发师生人数的大量流失、资源分配的内部失衡以及乡土文化的失落背离.城乡学校共同体建设为乡村学校发展带来积极影响:统一的教学管理体系促进乡村学校教育质量提升、新兴的教师发展体系释放教师教学机智、合理的资源配置体系实现城乡资...     

近日,全省推进城乡义务教育均衡发展现场会强调：把切实推进义务教育均衡发展作为“十一五”教育发展的战略重点

认真落实总书记重要讲话和总理批示精神,切实推进义务教育均衡发展,是当前全省教育系统必须高度重视、认真抓好的一件大事。教师节前夕,我省召开的推进城乡义务教育均衡发展现场会,总结、交流了我省推进城乡义务教育均衡发展的经验,并就切实推进城乡义务教育均衡发展做出部署。     

城乡一体，质量立教，推进义务教育均衡发展

近年来,胶南市把推进义务教育均衡发展作为践行科学发展观、促进教育公平的政府民心工程,把推进城乡教育一体化纳入城乡经济社会发展全局。坚持并落实“遵循教育规律,体现群众意愿,政府行为主导,资源统筹布局,管理形成机制”的教育发展思路,积极推进经费保障、办学条件、干部教师管理、教育教学管理一体化,     

城乡义务教育学校共同体：价值分析、内容架构与建设策略

城乡义务教育学校共同体的建设对于促进城乡义务教育“一体化”和“优质均衡”发展,对于振兴乡村教育进而推动乡村振兴实现,对于加快农村教育现代化及推进全国教育现代化,都具有十分重要的价值。构建城乡义务教育学校共同体,重点是要打造教师资源城乡共享联合体、教学研究城乡交流分享体和学校文化城乡互鉴融通体。在建设过程中,可考虑以“双向共享”推进教师优质资源的合理配置,以“对话沟通”搭建城乡教育研究平台,以“文化互融”促进城乡义务教育学校共同体深度合作。     

构建城乡共同体提升农村中小学教育水平

近年来,潍坊市教育局提出的学校共同体建设的新举措,在未大幅增加教育投入和增加师资的情况下,最大限度的激发了学校内生动力和校际教育的均衡发展.昌乐县高崖库区中小学积极实施城乡共同体战略,依托县城优质学校的资源,采取得力措施,短期内大幅提高了学校的教育教学水平.     

城乡教育联盟背景下的农村教师专业发展

文章首先分析了城乡教育联盟背景下农村教师专业发展的现状,然后提出了城乡教育联盟背景下农村教师专业发展的途径,包括以城乡教师交流为契机,提高农村教师管理能力;通过课堂教学示范,促进农校教师教学水平提高;以教育联盟为平台,促进农村教师科研水平提高;以资源共享为载体,提高教师开发利用课程资源的能力。     

构筑城乡教育共同体——新余市渝水区推动城乡教育均衡发展的实践和思考

新余市渝水区以科学发展观统领教育发展全局,深入实施“城乡互动、优质均衡”发展战略,坚持城乡一盘棋,立足教育构筑了多个城乡共同体．极大地提高了农村教育水平,促进了城乡教育均衡发展。     

抢抓机遇 开拓创新 全力推进城乡义务教育均衡发展

推进城乡义务教育均衡发展,是实现贺兰县经济社会又好又快发展的民生工程。近年来,贺兰县教育事业在县委政府的正确领导下,在区市相关部门的大力支持下,以普及农村学前三年教育、推进城乡义务教育均衡发展、做强做精高中阶段教育工作为目标,全方位推进教育事业均衡发展、科学发展、跨越发展。2007年成功创建自治区＂教育强县＂,2008年高标准、高质量通过＂两基＂国检,2010年完成了基本普及高中阶段教育各项指标任务,同时被自治区政府确定为创建义务教育均衡发展试点县之一,     

试论城乡义务教育均衡发展中的师资问题

义务教育均衡是体现社会公平的基本尺度。教师作为教育资源的重要组成部分,关涉义务教育发展的质量。县域在推进城乡师资均衡的过程中,不能简单地将优质教师均分,而是要追求教师整体优质均衡配置。实现城乡师资优质均衡,关键在于提高农村教师专业水平,可以通过专项培训等工作促进农村教师专业水平提升,最终达成城乡义务教育均衡发展的目标。     

城乡义务教育均衡发展之思

城乡义务教育均衡发展是我国社会和谐发展的需要，是加强社会主义新农村建设的需要，是人类社会明进步的标志，是保护人权的具体体现。我们不能因为教育均衡没有绝对性，就不去探究、不去思考、不去实践，办好每一所学校，教好每一个学生，让所有适龄儿童少年都有享受平等教育的权利，是各级党委、政府、教育管理部门和学校义不容辞的职责。     

促进城乡义务教育均衡化发展路径研究

城乡儿童都必须接受义务教育,都应该享受同等的接受义务教育的权利。长期以来,城市义务教育在办学条件、质量以及教学投入上都明显优于农村义务教育,近年来这种状况依然存在,导致城乡义务教育非均衡化状况越来越严重。这种现象主要是由于中国在发展过程中城市偏向型政策的存在以及义务教育政策执行过程中保障机制不健全等原因导致。为了促进城乡义务教育均衡化发展,保障教育公平,政府必须完善相关政策、制度,并建立义务教育政策执行监督制度等保障措施。