论汉字字源研究与字素分析

本文就安子介关于汉字结构的理论和析字法提出后在学术界引起的争议,阐述几点看法:汉字研究方法与汉字难学、汉字落后与否无关;安氏“汉字是道地的会意文字”的理论和他的“新析字法”属字素分析法研究范畴,与“突破《说文解字》的中国传统模式”无关;字源分析法与字素分析法两者的作用不可互相替代,也不可偏废。     

汉字教学改革新探索——拆拼说字、析字、背字、默字教学改革实验

造成汉字难认、难记、难写的根本原因在于汉字教学是整字式的.从拼形汉字入手,用笔画拆拼独体字,用加减式拆拼合体字,建立了拆拼说字、析字、背字、默字教学,使汉字便于学习,即拆即拼的“拼形文字”,能够显著避免错别字的发生,形成坚实的语文基础.     

汉字教学改革新探索——拆拼说字、析字、背字、默字教学改革实验

造成汉字难认、难记、难写的根本原因在于汉字教学是整字式的.从拼形汉字入手,用笔画拆拼独体字,用加减式拆拼合体字,建立了拆拼说字、析字、背字、默字教学,使汉字便于学习,即拆即拼的“拼形文字”,能够显著避免错别字的发生,形成坚实的语文基础.     

“推”字谈趣

近析汉字，有“推”在眼。琢磨“推”字，颇得其趣。     

谈谈字理识字

一、字理识字的文字学渊源字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。在我国当代的诸多识字教学流派中有很多是渗透字理识字因素的 ,而湖南岳阳的“字理识字法”则是最明确、最直接、最集中的强调“字理”的 ,字理识字教学法强调依据构字原理进行识解和记忆汉字 ,包括按字源理据和对部分简化字、形变字运用现代观念进行新的析解识记。正如贾国均先生所言 :“字理识字具有同步研究的开放性的博采众长的兼容性。”这种按照汉字的构字原理识字的方法是中国传统的识字方法 ,我国春秋战国时期就有了“形训”之说 ,如《左传·宣公十二年》…     

加强字理教学 提高识字质量

万事万物都有其内在规律,汉字的特点及其自身规律也就是它的构字理据,亦即字理。从这个意义上讲,可以说讲析字理是识字教学最根本的方法。依据字理析形索义,因义记形,学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”,在欣赏“一幅美丽的画”,才能形成自主识字的能力,进而切实有效地提高识字教学的质与量。     

汉字形体的修辞作用例析

三国时期的杨修之所以能根据曹操在花园门上书一“活”字而作出“丞相嫌门阔耳”的准确判断,就是因为他利用汉字可以离合字形来表意的特点进行形象思维和逻辑推理——“门”加上“活”,岂非“阔”?这叫汉字形体的分用,也即析字格。抗日胜利后,毛泽东同志在一次记者招待会上就今后中国的前途     

寻根溯源 触类旁遇——以“羊”字为例谈字理识字的教学方法

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的音、形、义的关系，突破字形这个难关。教师教学汉字时借助字理进行析形索义、因义记形，能够让学生在识字过程中根据汉字的特点及其自身规律体会汉字学习的乐趣，初步领悟汉字的文化内涵。下面以“羊”字为例，略谈笔者在字理识字教学中常用的一些方法。     

字理识字的教育功能管见

“字理识字”是什么呢 ?众所周知 ,古汉字是表意文字。汉字的构建不是人类无意的和随意的行为 ,而是有一定目的的 ,有一定理据的。抚今追昔 ,汉字虽经数千年的历程 ,发展到今天 ,发生了很大的变化 ,但是许多字理仍然清晰可见 ,能“视而见意”。当然 ,一部分汉字已变得字理不太明朗 ,但只要稍加分析 ,仍然可以得知。不可回避的是有一部分字至今字理不明 ,尚待考究 ,一部分汉字已经变化 ,失去了理据 ,不过这部分字是少数。我们抓住大部分汉字能够解析字理的特点 ,将字理解析运用于识字教学之中 ,形成了独具特色的字理识字教学法。字理识字教学…     

鲁迅著作中的析字略说

“析字”这种修辞方法,现在很少见用。但在欣赏文学作品特别是明清小说时,却能经常碰到;阅读鲁迅著作也时有所遇。因此,把鲁迅著作中的析字作一点简略的介绍,想来不无裨益。根据汉字形、音、义三个方面的特点,在使用某字时,用与它在某一方面相关、相合的字或词来代替,这种修辞方法叫析字。析字一般有三种情形:一是化形,即把字形     

趣谈“析字”

“析字”,古人常用。它是通过剖析汉字的结构(笔画和偏旁部首)产生一种新的意思的修辞方法。这种修辞方法寓庄于谐,能生动、风趣地表达思想内容,还可以启迪人们正确地书写汉字。能够收到一箭双雕之功效。     

浅谈字理识字教学

识字教学是小学语文教学的基础,实践证明,讲析字理的识字教学法是最根本最有效的一种方法。字理教学法根据汉字的特点,依据字理析形索义,因义记形,从汉字的形与义、音的关系着手进行识字教学。灵活运用字理析词教学能帮助学生提高识字能力。在教学生字、易错字词时,可以分析字理,但要注意针对性和选择性。     

运用字理析词，返璞归真

2010年5月,我有幸参加在南宁举办的全国第九届字理教学年会,各位专家深厚的汉字文化底蕴令我佩服,讲课教师精妙独到的字词析解让我耳目一新,受益匪浅。那一刻,我被祖国文字的博大精深所迷醉,我暗暗对自己说：我也要学习汉字字理知识,也要像他们一样进行字理教学,我要和孩子们一同感受汉字魅力,一同传承汉字文化。三年来,作为我校字理课题的执行组长,我深深地感受到字理析词教学让我的语文课堂激情飞扬,灵动大气。下面是我在阅读课中尝试运用字理来解析词语的几个案例。一、字理析词,解析文题,切入中心 文题即文章的标题。标题是文章的眼睛,它常常透露出作者的观点或情感倾向,暗示文章的主旨,串联文章的结构,起到揭示主旨和贯穿全文的作用。所以,正确巧妙地析解文题,将对学习整篇文章起到事半功倍的作用。字理,即汉字的构字理据和组成规律,字理可以指引我们透过字形,根据汉字偏旁表意的特点,溯本追源,从造字之初的意图去呈现汉字的本义,使字词的析解更准确、科学。     

"化形析字"浅析

汉字是表意文字,组成汉字的部件可拆可合,离合汉字部件可以达到新颖别致或含蓄幽默的效果,因此化形析字一直是历代文人喜欢的一种辞格,广泛运用于对联、字谜等的制作中.本文从化形析字的概念入手,用举例的方式分析了化形析字的类别、用途以及功能和效果.     

浅谈字理识字教学的方法

大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学。中国的汉字虽然历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然是有“理”的。所以，我们要让学生形象感知和识记汉字，最主要的就是讲析字理。字理教学内容丰富，操作性强，以下的几种方法是我这几年学习和研究的心得，与大家一起分享。[第一段]     

试谈"析字"修辞格

一般认为,析字格从音的角度可确立“借音析字;”从形的角度,可确立“借形析字”与“减损析字;”从义的角度,可确立“衍义析字”。析字格的用处,大都在于衍生新字、派生新义,从而表达更丰富的意蕴。     

浅谈中年级的字理识字与字理析词

字理教学是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学方法。笔者现以苏教版三年级下册《剪枝的学问》一课为例,谈谈字理识字与字理析词在小学中年级的运用。一、字理识字—“舞”“舞”字虽是课文的生字,但其音、义对中年级学生来说并不陌生,不过因其笔画、部件较多,学生容易写错别字。我巧妙借助该字的字理,针对易写错的部件“舛”,设计了切合中年级学生的教学模式。1．联系生活 师：跳舞要用到身体的哪个部位？（生答略）“舞”字很有意思,从它的结构,我们不仅能找到跳舞的人,还能清楚地看到他的手和脚的动作和使用的道具。2．见形知义（1）出示“舞”的金文,让学生寻找跳舞的人和其手脚的动作以及使用的道具。（2）根据学生的汇报相机点拨：金文的“舞”字,中间有个“大”字,就像一个人伸展手足,两只手拿着树枝、兽尾舞动,两只脚相背,脚趾向外,时而左脚跟点地,时而右脚跟点地。3．分解组合,溯源对比,重在辨析（1）出示“舞”的汉字演变图,让学生对比观察。     

字理识字

汉字属于表意文字,在漫长的历史进程中,汉字形成了一套独特的构字规律与造字方法,如象形、指事、会意、形声等。字理识字,就是通过对汉字构造原理的讲解,引导学生了解汉字音、形、义之间的关系,从而掌握汉字的识字教学方法。让学生学习汉字,不仅“知其然”而且“知其所以然”。“字理识字”是湖南省岳阳市教育科学研究所贾同均于1991年提出的,以后在岳阳市100所学校进行字理识字实验,并且迅速扩大到广西、浙江等省。     

有趣的析字联

析字联把能进行拆分拼合的汉字与富有民族特色的对联融为一体,显得曲折有致而又耐人寻味。精彩的析字联意趣横生、内涵丰富,在给人以语言艺术美     

运用字理析词,返璞归真

<正>2010年5月,我有幸参加在南宁举办的全国第九届字理教学年会,各位专家深厚的汉字文化底蕴令我佩服,讲课教师精妙独到的字词析解让我耳目一新,受益匪浅。那一刻,我被祖国文字的博大精深所迷醉,我暗暗对自己说:我也要学习汉字字理知识,也要像他们一样进行字理教学,我要和孩子们一同感受汉字魅力,一同传承汉字文化。三年来,作为我校字理课题的执行组长,我深深地感受到字理析词教学让我的语文课堂激情飞扬,灵动大气。下面