西藏农牧区小学汉语教师培训需求调查分析

为了把握当前西藏农牧区小学汉语教师的培训需求,笔者对2016年参加"送教下乡"(小学语文教师)培训项目的西藏农牧区小学汉语教师进行了培训需求调查,分析当前存在的问题,并且提出了相应的对策。     

基于网络的教师继续教育校本培训模式研究

文章阐述了教师继续教育应确立基于网络的教师继续教育校本培训目标，树立开放教育、终身教育、主体教育的理念，以学校自身为主体，从教师实际出发，利用校园网及因特网的继续教育资源对本校教师实施全面培训。     

西藏昌都农牧区中小学教师专业发展探析

促进西藏昌都农牧区中小学教师专业发展具有提高地方人口素质、提高农牧区基础教育质量和实现教育均衡等现实意义。目前昌都农牧区中小学教师专业发展的主要问题体现在对教师专业发展重要性的认识不够、教师自身专业素质不高等维度。昌都农牧区教师专业发展需要利用地方教育优势资源,发挥教师的主观能动作用,开展反思教学,推进教师轮岗制等。     

西藏农牧区乡镇干部培训中的思想政治教育

西藏农牧区乡镇干部培训的宗旨是提高干部的政治素质和业务素质,使其更好地为西藏社会主义现代化建设服务.抓紧抓好干部培训工作中的思想政治教育,是实现培训宗旨的重要保证.我们在举办全区第一、二期乡镇基层干部培训班中,进行了有效的思想政治教育.     

漫谈教师的继续教育

最近几年来,教师参加继续教育的热情空前高涨,通过各种培训,中小学教师无论是政治思想、专业知识教育教学水平和教育科研能力均有较大程度的提高.但当前教师继续教育还存在着一些不尽如人意、不容忽视的问题.具体来说有如下几点:①人们对教师培训的必要性和紧迫性认识不足,认为教师只要学历达标就可以了.②培训目标不够明确,培训内容针对性不强,实用性不够,不能适应新世纪日益发展的需要.③教师自身素质不能适应新形势的发展,一些教师无论是思想政治水平,还是业务水平,甚至心理承受能力都需要进一步提高.为了适应我国二十一世纪社会发展需要,适应学生的教育需要,教师继续教育,笔者认为应采取如下几点措施.     

新课改背景下西藏农牧区小学汉语教师基本素养调查研究

西藏农牧区汉语教师的基本素养对学生汉语水平的提高存在重大影响。本文对164名小学汉语教师进行调查,发现部分教师基本素养存在以下问题:专业知识薄弱、对汉语新课程标准不熟悉、不具备第二语言习得理论知识;普通话和汉藏双语水平不高、课堂过多使用藏语;不能根据学生实际情况设计教学目标,不能对教学内容进行有效调整;缺少交际性练习设计,采取以讲解为主的教学方式,不能从三个维度评价教学。文章针对这些问题形成的原因进行了分析,并且提出了相应的对策。     

关于小学幼儿园教师继续教育的思考

我国小学幼儿园教师队伍建设存在问题主要表现在三个方面：职前培养的失误;应试教育的负面效应;继续教育工作有待改进和加强。做好小学幼儿园教师继续教育工作应从四个方面入手：规划的制定与落实;网络建设与培训管理;突出骨干教师培训;强化“窗口”示范作用。     

教师专业化与高师院校开展继续教育的对策

我国的教师职业已经由满足数量为主向提高质量为主转化，教师质量的提高，迫切要求教师职业的专业化，教师专业化是改善教师素质，提高教师质量的重要途径，由于学历教育的惯性，我国高师院校的继续教育尚未走出学历培训的模式，转换教师培训模式，是目前高师院校开展继续教育的必然选择。     

利用Netmeeting远程教学开展教师继续教育

阐述了在开展中学教师继续教育中，利用Netmeeting视频会议软件进行远程教学的可行性，同时介绍了利用Netmeeting进行远程教学的方法。     

西藏农牧区学前专任教师师资队伍发展状况分析

基于2013-2018年西藏教育事业统计数据,本研究从年龄结构、职称结构、学历结构、接受培训情况、师幼比五个方面对西藏农牧区学前专任教师发展状况问题,分别按照纵向的时间发展轨迹以及横向的城乡对比进行分析,结果发现西藏农牧区学前专任教师的年龄结构偏年轻,骨干型教师缺失;西藏农牧区近一半的学前专任教师未评定职级,职称结构偏低;校级培训是西藏农牧区学前专任教师接受培训最多的形式,西藏城乡间在学前专任教师培训上发展不均衡;西藏农牧区学前师资配备逐渐充足,但是却低于全国整体师幼比。今后更好地解决制约西藏农牧区学前专任教师发展的关键在于政府主导,不断实现西藏农牧区学前教师资源的"均衡发展";以"园本培训"为重点,多种形式抓好教师职后培训工作;打造一支留得住、用得上的本土学前双语教师队伍。     

西藏农牧区学生辍学问题与反思——基于学生读书意愿视角的调查分析

西藏实施的三包政策不仅大大改变了农村中小学校的教育教学条件,而且减轻了学生家庭的经济负担,但并没有从根本上解决学生的读书意愿问题。以学生的读书意愿为视角进行抽样调查发现,学生读书的期望值普遍较高,相反,读书意愿却普遍较低。统计分析结果表明,学生的读书意愿与性别、家庭所在地是城市还是农村、父母的受教育程度均不相关;与学生的年龄和年级相关,学生的读书意愿在不同年龄段和不同年级具有显著差异。解决农牧区学生辍学问题必须从学生的年龄特点和心理特点出发才有较强的针对性。     

拉萨市农牧区新课程改革的再思考

西藏教育的发展经过长期努力,取得了巨大成绩。在实施新课程改革之际,结合西藏的实际,在拉萨地区借鉴实践中的“并进式”课程设置,可引导农牧区教育的改革向纵深发展。     

对西部农牧区现代化与构建多元结构教育模式的思考

西部农牧区的基础教育与西部大开发的实施有着密切的联系，但现行的教育结构，运行体制与西部的现代化转型不适应，并没有按地区实施落实教育与经济相结合的方针。建议改革传统基础教育结构及其保障措施，构建农牧区基础教育多元结构模式。     

调整学校布局 推进农牧区基础教育均衡发展

青海省农牧区教育存在着规模小、成本高、效益低、质量差等问题。改革开放以来,青海省不断进行学校布局调整,适当集中、扩大规模,走以内涵发展为主的路子。其学校布局调整的基本思路为,明确布局调整的指导思想;理清布局调整的总体思路;科学量化寄宿制中小学的标准;实施布局调整的具体要求。今后学校布局调整中还需要注意避免对教学点一刀切;处理好资源归属与管理问题;注重亲情教育问题研究;探索学校管理新模式等。     

农牧区广播新闻宣传与新农村建设

广播新闻宣传历来是党和国家对农牧区宣传工作的重要手段,在全社会努力打造社会主义新农村、新牧区的大背景下,做好新时期农牧区新闻宣传,对构建文明、富裕、和谐的社会主义新农村、新牧区,有着十分重要的意义,因此,加强新时期对农牧区的广播宣传,就成为加强农牧民了解、掌握党和政府支农、惠农政策,提升农牧民生产经营技能,引导他们增收致富的一项新课题。     

教师专业化背景下的教师继续教育:理念、目标、模式

教师专业化是当今世界教师教育改革与发展的共同特征与趋势。在这一背景下,教师继续教育在理念上应实现终身教育、人文关怀,目标应确定为促进教师专业成长,模式的构建上应体现反思、对话、参与。     

新时期新疆牧区教育面临的困境与对策研究

由于新疆牧区自然地理条件和经济条件的限制,新时期牧区教育仍存在诸多突出问题和特殊困难,成为新疆教育工作的难点。本文从扼要介绍新疆牧区概况和特点入手,指出了当前存在的师资、设施、经费、参考书、就业等7个方面的问题和困难,并针对这些问题,提出了加大投入、信息化、师资建设、助学体系、双语教育等9条发展牧区教育的具体对策建议。     

青海农牧区民族民间传统体育研究

青海是一个多民族地区的省份,各民族在传统节日、宗教、婚俗丧葬等活动中伴随着各种民间体育活动。这些活动中,民族传统体育充分体现了娱乐性、观赏性、健身性和竞技性。但是体育运动的广泛开展对民族民间传统体育产生了巨大冲击,一定程度上造成了民族传统体育发展的现实困境。     

对继续教育中师德教育的反思

随着教育改革的深入发展 ,师德教育课不仅面临着一次新的飞跃 ,同时也遇到了许多新的问题。因此 ,有必要针对师德教育课教学中的某些问题 ,反思自己的教学过程 ,查找教学中的不足和问题 ,进一步规范教学行为 ,优化教学过程 ,搞好教学活动 ,提高教学水平。     

对教师继续教育质量的认识

进一步从理论和实践的结合上认识和把握教师继续教育的质量内涵，对教师继续教育深入、有效地开展具有重要意义。本从三个方面对教师继续教育的质量作了深入的分析和探讨，提出教师继续教育是满足需要的程度，又是达到目标的程度；是教授质量、学习质量和管理质量的综合；是内适性质量和外适性质量的有机统一的观点并进行了论证。