刘家国鼓励中成长的乡村“未来教育家”

刘家国,中学高级教师,重庆市奉节县长龙实验中学副校长、高中语文教师。1983年被分配到野茶乡小学的初中部,1997年调到长龙中学。曾获得奉节县中学语文骨干教师、县中学语文学科带头人、县首届优秀专业人才、重庆市中学语文骨干教师、市优秀科研教师等称号。2012年4月成为重庆市“未来教育家”培养对象中唯一一位来自乡镇中学的教师。他倡导并追求“诗化教育”,认为语文教师应该具有诗人一样的气质,语文教学应该是诗一样美的艺术!     

教育家简介

戴震(1723～1777),字慎修、东原,清代安徽休宁人。商贩家庭出身。乾隆举人,屡考进士不中;五十三岁时,乾隆赐为“同进士出身”,参与纂修《四库全书》,任翰林院庶吉士。他长时间从事教育工作,在北京、山西、扬州、邵武和休宁等地,都有他讲学的足迹。学者段玉裁、王念孙、王引之皆从其学,是清代中期著名的教育家。著作很多,大都编入《戴氏遗书》。他在教育理论上的成就是关于学习的论述。人为什么要学习呢?他说:“人生之初,不食则死;人之幼稚,不学则愚”。(《孟子字义疏证》)又说:“去私莫如强恕,解     

日本教育家福泽谕吉

福泽谕吉(1835—1901)是19世纪后期日本著名的社会活动家和教育家。他以毕生的精力在十分广泛的领域中把西方文明介绍到日本,被称为“缔造日本近代文明的杰出领袖”、“百科全书派式的伟大启蒙思想家”。福泽1岁半的时候,身为下层武士的父亲就去世了,13岁以后才得以入村垫学习汉学。面对封建等级制度的巨大压力,福泽不     

学习教育家马卡连柯的事业心

安·谢·马卡连柯是苏联早期的教育家.他在十月革命之后,从一九二○年到一九三五年前后不过十六年,把三千左右的“少年违法者”教育成为社会主义的公民,而且其中不少成了高级专门人材.他写了大量的教育著作,他的七卷全集有二百余万言.他在教育史上第一个闯出一条把马克思主义运用于教育实际,成功地创造了集体教育理论的新道路.他在教育上的伟大成就是国际公认的.作为一个教育工作者需要向马卡连柯学习的东西很多,尤其是他对教育工作那种高尚的事业心很值得我们学习.     

刘道玉——理想主义教育家

“我现在是个残疾人。”77岁的刘道玉在自家客厅里对笔者说。“我中风13年多了，右耳聋了。右手也不能写字了。”他让笔者坐到他左侧沙发上；好对着他的左耳说话。     

中外教育家评介

14．傅立叶 一、生平介绍 夏尔·傅立叶是19世纪法国空想社会主义者。1772年4月7日他出生于法国贝占松市的一个商人家庭。 傅立叶9岁丧父,中学毕业后,傅立叶遵照家庭意愿去里昂经商。1789年他到巴黎,但没有参加当时的革命。1792年,20岁的傅立叶继承了他应得的遗产,第二年,吉伦特派策划反雅各宾派叛乱。不久,雅各宾派攻克里昂,他被逮捕。从此,他坚决主张用改良的手段来改造社会。傅立叶通过刻苦自学,积累了丰富的自然科学和社会科学知识。他在巴黎先后做过会计、出纳、发行员、文牍员、推销员和经纪人,前后达30多年,使他有机会深入了解和发现资本主义社会制度的种种弊端。1803年,他发表了《全世界和谐》一书,标志着他的思想初步形成,其中指出现实的文明制度将被“和谐制度”所取代。1807年,傅立叶在里昂自费出版了一本小册子《商业的欺诈》,对文明社会的商业作了无情的揭露和辛辣的讽刺。1808年又写出他第一部大部头著作--《关于四种运动和普遍命运的理论》。1827年,傅立叶出版了《经济的和协作的新世界》一书。他理想的“和谐社会”,是由一个个有组织的合作社组成,它的名称叫“法郎吉”。1832年,傅立叶和他的追随者在巴黎附近的凡格尔试办他所设想的“协作社”,但很快就失败了。1837年10月9日,傅立叶和两个信徒进行了长谈。第二天早晨,发现他已穿好衣服伏在床边去世了。     

教育家

蔡元培（1868年～1940年）,浙江绍兴人,民主主义革命家和教育家。数度赴德国和法国留学、考察,研究哲学、文学、关学、心理学和文化史,这为他致力于改革封建教育奠定了思想理论基础。民国时期曾任教育总长、北京大学校长、人学院院长、中央研究院院长等职。他为发展中国新文化教育事业,建立中国资产阶级民主制度作出了重大贡献,堪称“学界泰斗、人世楷模”。     

中外著名教育家选介──孟轲

孟轲（约公元前372～约前289》，战国时期思想家、教育家。他认为后天的环境可以改变先天的心性和后天的恶刁，使人恢复善性。他十分重视教育的作用，坚信“善政不如善教之得民也”，回为“善教得民心”。他注重道德教育，强调“尚志”或持志，即树立道德的理想，提出了寡欲养气、反求诸己、改过迁善和意志锻炼等道德教育的原则。在教学和学习上，他主张深造自得．博约兼顾，由博反约；主张专心有恒，反对三心二意和一暴十寒；主张循序渐进，反对“揠苗助长”；主张重思存疑、因材施教，要求教育者“得天下英才而教育之”，并达到春风化雨的…     

中外著名教育家选介——张之洞

张之洞 (1 837～ 1 90 9)　中国近代教育家、清末洋务派首领之一。他重视兴学育才 ,认为“经国以自强为本 ,自强以储才为先”,在 40多年的仕官生涯中 ,没有中断过兴学育才的教育活动。他提出了“中学为体、西学为用”的教育纲领 ,强调“中学治身心 ,西学应世事”,极力提倡学习西学西政、西艺、西史 ,倡办的各级各类学堂多具有资本主义近代学校的一般特点 ,教学内容增加外国语和天、地、兵、算、声、光、化、电等近代科目。他注重师范教育 ,提出“师范学堂为教育造端之地 ,关系至重”。晚年受命同张百熙、荣庆主持制订了中国第一个正式颁布的…     

人民教育家 陶行知

陶行知(1891年一1946年),原名文溶,历改名知行,再改名行知,安徽歙县人。他毕生致力r人民教育事业,被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”. 陶先生抱定教育救国的思想,决心要“为中国教育寻觅曙光,为中国教育探获生路”。.他先从事平民教育运动,后提倡乡村教育运动和普及教育运动,先后创办了晓庄学校和山海T学凼,并提出r著名的生活教育理论,丰要思想有“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”等。陶先生一生不断追求真理,为真理献身。他把人的教育概括为“下教万教,教人求真;r学万学,学做真人”。在我国现代教育史卜,陶行知足最具影响…     

时代需要教育家

在“2007年中国长三角校长高峰论坛”上,江苏省人大常委会副主任王湛、教育部社科司副司长袁振国作了主题报告。王湛副主任以他独到的视野阐释了温总理“教育家办学”的理念。他指出,中国当代是教育家辈出的时代;教育家办学要敢于“我行我‘素’”,既要坚持统一性,又要坚持自主性;政府和社会要为教育家的成长、发展创造良好的环境。袁振国副司长则从理论层面诠释“教育家办学”这一理念,概括了教育家的外在特征、内在条件和特点。从这两个报告中可得到启发、增强信心、开阔思路。以下是报告的节选。     

徐特立——为素质教育奠基的杰出教育家

通过学习和研究徐特立先生的教育思想，我认为他不仅为新中国的教育事业做了奠基工作，而且是为当代中国素质教育奠基的杰出教育家。在徐特立的教育论著中，从未见他用“素质教育”一词表达过具体的教育主张，更没有以“素质教育”一语来概括过他的教育思想。我为什么说徐...     

乐在生活中的教育家

郑石岩,台湾著名的教育学者。多年来,郑石岩先生透过心理咨询接触了成百上千的个案,从这些经验中,他深深感受到教育的重要。如同他在书中所说: “每一个人的心中,都有一张蓝图;他用这张蓝图去比对,作为思考和抉择的参考。这张基本蓝图,大部分的内容来自个人早期的经验,而这些经验大部分是父母师长的身教结果。”他指出,孩子透过认同和学习,直接拷贝大人的行为态度再发扬光大。时代的变迁太快,不能再在一     

中国百年教育家

严复(1854～1921) 曾任京师大学堂译局总办、上海复旦公学校长等职。他强调“教育救国”,主张多办学校、办新学。他是我国最早系统介绍“西学”的     

教育家

张雪门（1891年-1973年）,浙江鄞县人．我国著名的学前教育专家。1918年在浙江创办了星萌幼儿园．后在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。早在20世纪30年代,他就与著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。     

时代呼唤教育家

教育家办学,这是时代的呼唤。2007年3月5日,温家宝总理在《政府工作报告》中指出：“要提倡教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。”温总理特别关注教育家办学,近年来,他已多次就“教育家”话题发表意见,提出要“造就一批杰出的教育家”、“提倡教育家办学”，这充分体现了党和政府对教育工作者的关心和期望。提倡教育家办学，就是要求发展教育必须遵循教育规律，     

中外教育家评价

一、生平介绍 黄宗羲（1610-1695）字太冲,号南雷,学者称梨洲先生。浙江省余姚县黄竹浦人。中国明清之际思想家、史学家和教育家。 出生于官僚地主家庭。他少年时,“阉宦”之害甚为炽烈。其父黄尊素,天启间御史,东林党人,曾上书弹劾阉党魁首魏忠贤,死于诏狱。黄宗羲自幼随父在京,“尽知朝局清流浊流”,为国事家仇,积极参加反阉斗争。自幼好学,17岁时师从刘宗周。刘宗周作为当时王阳明学派的泰斗,对他的思想影响很大。20多岁时,他有感于“时政”,发愤渎书,由于他勤奋苦读,在三、四十岁时,已成为当时的江南名儒。     

中外教育家评介

21．桑代克 一、生平介绍 桑代克（1874-1949）是美国心理学家和教育家。美国哥伦比亚学派的主要代表,动物心理实验的首创者,教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。与吴伟士共同研究学习迁移,并设计了心理测验,为美国教育测验运动的领袖之一。1874年桑代克生于马萨诸塞州威廉斯堡一个牧师家庭。1891年进威斯莱大学学习,临毕业前一年开始学习心理学。1895年获文学士学位,同年转入哈佛大学,跟着著名心理学家詹姆士作研究。1896年存哈佛大学开始了关于动物学习的研究。以后得到卡特尔的帮助,转入哥伦比亚大学学习。1898年在卡特尔的指导下,获博士学位。1899年任哥伦比亚大学师范学院的心理学讲师。1903年升为该院心理学教授。在任教期间,根据卡特尔的建议,把对动物研究的技术应剧于儿童及年轻人,以后越来越多地用人做被试者,用大部分时间研究人类学习、教育及心理测验,成为心理测验运动的领导人物。他出版的《教育心理学》,是两方第一本以“教育心理学”命名的专著。此外,还创建并主持教育科学研究所的工作,培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。1913年在哈佛大学获文学士学位。1916年在同校获哲学博士学位。1919年-1953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长。他曾任美国全国教育协会教育政策委员会的主席,美国科学协进会和美国全国教育理事会的会长。上世纪50年代,他由卡内基基金会资助,对中等教育和师范教育,进行了实地考察,发表报告,提出批评和改进建议,对美国教育很有实际影响。桑代克在学院任教40年之久,于1940年退休。1942年返回哈佛大学任詹姆士讲座教授,以此纪念40年前支持他进行小鸡实验的大师—詹姆士。1949年逝世。     

中国教育家

成仿吾先生一生致力于宣传马克思主义,忠诚于党的教育事业。中华人民共和国建国时,毛泽东问成仿吾:“建国后你愿意做政府工作还是学校工作?”他毫不迟疑地说:“还是做教育工作好。”在担任中国人民     

教育家介绍

王守仁(1472—1528),即王阳明,明朝理学家和教育家。弘治进士,先后任刑部、兵部主事。1505年得罪宦官刘瑾,被贬为贵州龙场驿丞。后因平定宁王朱宸濠叛乱和镇压农民起义及少数民族起义“有功”,官至左都御史,封新建伯。在哲学上,他提倡“心学”,称“心是天地万物之主”,“心即理,心外无理,心外无物”,是个唯心主义哲