让学生站在老师的肩膀上作文

作文教学历来是语文教师最感迷惑最为头痛的教学“雾区”，大多数教师奉行的是“无为而治”、“少讲为妙”的原则，还有许多老师深信“好作文不是老师讲出来的，而是学生自己练出来的”，这些观点不能说全无道理。但作为教师，我们必须尽一切可能在有限的课堂时空里，最大效度地将学生的写作能力转化为较强的应试能力。     

贡疑“课堂发言时不用举手”

笔者连续参加了几个课堂教学研讨会，观摩了二十余节的现场展示课，受益匪浅。这些课上得很生动，它所承载的目的很明确，即通过课堂教学向老师们传达新的教育教学思想。在这些课中，发现了一个颇具共性的现象：在要求学生提出或回答问题时，执教老师几乎清一色的对学生说：“不用举手，谁想说就说。”     

精心设计问题 提高课堂教学效率

常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。产生这些问题的重要原因是教师教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。     

说什么？为什么说？

现在我们常常可以看到这样的教学:上课,老师说,同学们已经预习了课文,那么,你们有什么感受,有什么问题,现在可以提出来,交流交流.然后就是同学们发言.学生一个接一个,讲自己的阅读感受,或者提出问题,老师有的时候重复一下同学的发言,有的时候就一言不发,只是听同学们说.学生的发言有的时候相互之间有点关系,有的时候各说自话.这样一直到下课.上完课,老师在说到自己的教学设计时,常常会说:充分发挥学生的主体性.     

话说『地理头脑』

老师们闲聊地理教学时，邓老师说，她教地理意在培养学生的地理头脑。一言既出，满堂喝彩，令人击节叫好!     

“研”以致用——浅谈中学教师在教学实践中开展科研活动

不知源自何时，教师有了“教书匠”这个别称。时下，不少老师也确实安心于做一个仅把教书视作一门手艺、当作一种谋生手段的了。然而今天，当教育改革发展的趋势呼唤着“学型教师”时，有的老师迷惑了：有必要吗?有的老师茫然了：有可能吗?有的老师踌躇了：有途径吗?答案当然是肯定的。中学教师不仅有必要，而且完全有可能在自己的教学实践中开展教学科研，使自己由一个教书匠向学型教师转变。     

教学的机警

教学的机警是教学艺术之一。所谓机警，就是教师在教学过程中，能因势利导，遇有特殊情况，能灵活地给以正确解决，从而完满地完成教学任务。一次，一位二年级老师在《狼和小羊》的总结课上，向孩子们提出这样一个问题：小羊后来会不会被狼吃掉？这位老师提问的意图很明显，就是要孩子说出小羊后来还是被狼吃了，从而突出狼的狡猾和凶残。可是孩子的回答竟然出乎她的意料。有的说：“小羊没有被狼吃掉。当狼扑过来捉小羊时，正巧撞在石头上，摔断了腿。这时，小羊就逃走了。”有的说：“小羊拼命地叫，猎人听到叫声连忙赶来，把恶狼打死，小…     

运用“三先一导”教学模式提高教学有效性

正笔者参加了一次教学观摩活动,一位参赛教师在执教"前后"时,开始让孩子介绍前后桌的小朋友是谁,先小朋友说,再跟着老师说;接着把朝向变一下介绍前后桌的小朋友是谁,先老师说,再个别说,然后全班说,最后小组说.用了近三十分钟时间,却始终未突出教学重点:即能说出某某在谁的前面,在谁的后面;以及用前后知识解决生活中的问题.其实,这种不顾学生原有基础,按部就班地依据原定教学设计进行教学并非个别现象,一节课学生一直在原地踏步,甚     

运用“三先一导”教学模式提高教学有效性

笔者参加了一次教学观摩活动,一位参赛教师在执教“前后”时,开始让孩子介绍前后桌的小朋友是谁,先小朋友说,再跟着老师说;接着把朝向变一下介绍前后桌的小朋友是谁,先老师说,再个别说,然后全班说,最后小组说．用了近三十分钟时间,却始终未突出教学重点：即能说出某某在谁的前面,在谁的后面;以及用前后知识解决生活中的问题．     

用气垫导轨装置演示静摩擦力实验

在高中物理教学中，判断物体是否具有相对运动趋势以及静摩擦力是否存在的问题？学生颇感迷惑，怎样给学生讲清楚是教学的难点。老师在教学中通常用一把测力计拉一个放在桌面的木块或用J12175摩擦力演示器来演示静摩擦力。这两种演示方法有共同点：其一，仅限于二力平衡求解的情形，物体是否具有相对运动趋势及静摩擦力的大小都是通过测力计示值决定的。     

再谈有性生殖和无性生殖的划分标准

<正> 拜读了《中学生物教学》2004年12期王正彦老师的《单性生殖属于有性生殖还是无性生殖》一文,很受启发。正如王老师所说的,现行的人教版高中生物教科书在划分生物的生殖方式属于无性生殖还是有性生殖的标准上确有令人迷惑之处。然而,王老师在讨论单性生殖时认为,“单性生殖的过程中只有一个亲本,并由此确认单性生殖是无性生殖”。我认为这样划     

你说我说

问题 邮箱为wangyuanyuan20091@163．com的王嫒媛老师说：在教学“折扣”时我遇到了这样的问题：     

让笑声充满课堂

冯老师走进教室的时候，孩子们一怔。“你们好啊！”冯老师满脸洋溢着真挚的笑意，声音充满了亲切和关爱。正想上课，突然，有个学生举手站了起来，还没等老师问他什么事情，便急急的说：“冯老师，可以给你提个问题吗？”“当然可以了。”冯老师仍然微笑着。“你今天为什么戴眼镜了？”“对呀，你为什么戴眼镜了？”这时很多学生也随声附和起来。冯老师这才想起走进教室时孩子们满脸疑惑的原因。冯老师并没有急于回答学生们提出的问题，而是故意问他们：“好看吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，有的说“好看”，有的说“不好看”，有的不说话…     

莫让“学优生”成为数学教学的绊脚石

在教学中,我们常常会受到"学优生"的干扰,面对"学优生"的干扰,我们千万不能被干扰的表面教学现象所迷惑,切莫让他们成为教学的绊脚石,而是应当巧妙利用"学优生"。教师在教学中不妨设计有挑战性的问题、让学生知其所以然、让"学优生"成为小老师,从而切实提高课堂教学的有效性。     

不能急于求成

在一节公开课上，教学的内容是：两位数减两位数的退位减法。老师通过复习导入新课，在教学例题时。先让学生想一想该如何计算并试着算一下，因为这是教学的一个难点，在计算时，有一部分学生的方法错了，老师看到了这个情况，却没有让学生继续思考和探索，可能是怕耽搁了下一环节的教学吧。于是，干脆就把计算的步骤直接说给了学生．然后学生就顺着老师设计的思路一直走到下课。     

关于历史教学方法与教学观念的探索和思考

作为在教学第一线的历史教师，为什么教、怎样教、如何才算教得好，特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅涉及教学方式和手段，更体现了深层次的教学理念问题。     

呵护学生稚嫩的锐气——《狼和鹿的故事》教学片断

新课标十分强调“学生是学习和发展的主体”这一教学理念，要求教师在语文教学中引导学生通过自己的阅读、思考、探索，去感受、理解课文。笔者在《狼和鹿的故事》这篇课文的教学过程中曾实践过这一教学理念，取得了意想不到的效果。现将这一课的课堂教学片断笔录如下：我首先让学生预习这篇课文，上课时引导学生说说自己在阅读课文时存在的问题。忽然有一个学生提出这样一个问题：“老师，我还不明白，谁是破坏森林、造成生态失衡的罪魁祸首呢?”我马上意识到这个问题对他们理解课文的重要性，于是就放弃了原来的教学计划，让学生就这一问题展开讨论，     

英语语感的培养

在教学中，经常有学生问：“老师，我已经记了很多遍了，怎么还是记不住？为什么当时记住了过后又忘了？”起初我对这个问题也感到迷惑，认为是他们没有天赋，现在我感觉原因是他们缺少语感。     

有待提升的经验

郭老师的教学智慧在课堂中时时闪现：对教学之初全班无人“勇敢”的尴尬，郭老师巧妙地以“先学再说”的方法自找台阶，引入正题；突遇顺口溜风波，郭老师不断告诫自己冷静，并借表扬杨婷婷同学控制住局面，课后还对此进行反思：说话课当学生说的内容千篇一律时．郭老师借用杨婷婷编的顺口溜．以自身做“模特”激趣，引发学生争抢发言；遇到杨婷婷“什么样的老师都可以写吗”的“异类”提问，郭老师宽容地允许；观察到杨婷婷因胆怯而“欲举还放”时，郭老师鼓励她说，     

数学教学因情而高效

深入乡村小学，我们听到一些老师感叹：数学课难上，学生厌学，学习太粗心，教学效果不尽如人意。问题的根源究竟在哪里呢？观看他们的课堂，教学时，不管学生的情绪如何，教师始终按他原定的教学思路进行教学，很少顾及学生学习时的情感体验。可以说，教师没有认识到情感对数学课堂教学所起的重要作用，是影响教学效果的原因之一。