把“语言运用实践”落在实处

正在语文教学中,我们要关注语言文字,引导学生咀嚼揣摩文本的语言。这样,不但能促进学生对课文内容的理解,而且锤炼了学生的语言表达。一、从关键词语着眼词语作为语言最基本的要素,是运用语言的基本单位,不会运用,词语也就没有了灵魂。所以,学习词语,不能只停留在"理解"的层面,词语教学最终要指向运用,这是词     

感悟词语内涵,促进积累与运用

课标指出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。崔峦在他的长篇报告《课程改革中的语文教学》中曾这样说：低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。可见，低年级阅读教学担负的一个重要任务是理解词语、积累词语上。然而，目前的很多阅读课却忽视了词语教学。学生对词语的理解大多停留在表面意思，或死记硬背词语解释，并没有真正理解。这样的词语教学，能促进学生语言的积累与运用吗？课标在低段阅读教学目标中也提出要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此可见，词语教学必须要引起重视。下面我结合自己的教学实践谈谈怎样引导学生感悟词语内涵，促进积累与运用的。     

小学语文词语教学现状及策略研究

词语是语言学习的基础,在当前小学语文词语教学中,存在着机械呆板、不重理解、脱离教材等问题,对学生的语文学习产生了不利影响。在当前小学语文教学中,教师立足于教材内容,注重积累补充,给学生探究的空间,帮助情景再现等,能够全面推进字词教学的发展,帮助学生在理解的基础上去学习、记忆字词。     

注重品读感悟理解词语内涵

词语教学是小学语文教学的重要板块,因为词语是小学生学好语文的基础,如果小学生对词语的内涵不理解,他们就不能进行高效的语文阅读。在词语教学中,教师要善于引导小学生对词语进行品读与感悟,在品读感悟的过程中理解词语的内涵。     

语文教学词语解读例谈

词语解读是语文教学的重要内容。在多年的语文教学实践中,我有这样的体会,对词语的理解,不能照搬参考资料,把抽象的知识强加给学生接受。因为,在不同的语言环境中,词语的含义往往是不同的。要根据具体的语言环境领悟词语,才能够真正地理解词语。     

语文教学的"四化"

为了能在课堂教学中更有效地采用灵活多样的教学方式．帮助学生学会读书，学会独立思考，使他们能联系语言环境和生活实际．理解词语、句子、文章，学会学习、学会生活，培养创造力，为他们的终身学习打下扎实的语文基础，我们的语文课堂教学就应力争做到“四化”。     

关于小学语文语境式词语教学实施方法研究

在小学语文教学过程中，词语的教学是一个基础环节，在语文阶段学习过程中有着重要影响作用，因为语言就是由词语构成。实际教学过程中，语境式词语教学的应用能够提高教师教学效率，使得学生更好地理解词语涵义，促进学生在语文学习上迈向更高的台阶。     

情智并重 让语文课堂词语教学灵动起来

词语教学是语文教学中重要的组成部分。字词是学习语文的基础,它贯穿于语文教学的整个过程。教师在教学中,可以通过对词语的理解进行联想教学,也可以通过结合情境感受词语,还可以通过语言环境领略词语,以及在生活经验中理解词语。从而让词语教学更加灵动,为语文学习打下基础。     

词语教学——阅读教学的重要环节

词语教学是小学语文阅读教学中培养学生对语言的感悟、理解、运用等诸多能力的重要环节。可是,在多次的语文听课活动中,我们不难发现在很多阅读教学中教师对于词语的教学存在着浅尝辄止、就词解词等教学模式,使学生无法真正理解词语,体会作者用词的精准与精湛,无法根据文章的遣词造句深入感悟文本内涵,当然也无法在学习过程中提升自己的语文素养。那么如何达成词语教学目标,优化词语教学过程呢?一、借词语理解文本,把握文章内容文本中的一些词语的教学是应该依托语言环境进行的。     

让词语教学在品读中放彩

词语是语言的基本单位,是学好语言的基础。词语教学一直是小学语文教学的重点,小学生对词语掌握的程度将直接影响他们的语文水平和语感能力。目前,一些教师在词语教学中,却依然存在教学方法呆板、教学手段单一的弊端,总是一味地强调让学生去读词语、记词语、抄词语,这一种机械化的词语教学方式导致学生感到词语学习的枯燥,逐渐丧失了学习兴趣。     

理解语言是提高聋生语言能力的关键

语言是一种音义结合的符号系统。人们学习语言,最初都是在一定的语境中,通过听觉来模仿语音开始的,在理解了语言语音意义的基础上不断学会了使用语言。聋生因听觉障碍,闭塞了学习语言的听觉通道,使他们无法接触到像健全人一样学习语言的具体环境。这样就使聋生在学习语言的过程中,不能很好地理解语言的确切含义,在运用语言时,就出现了缺少句子成分、辞不达意、词语颠倒、堆砌词语等语言错误现象。因此,理解语言对聋生学习和提高语言能力起着至关重要的作用。     

最重要的阅读能力是词语的品味能力

学习语文的目的是什么？从语言的角度看，就是要学会感受语言，理解语言，运用语言。离开了经典课文，离开了典范语言，离开了具体的字词句，谈何感受？谈何理解？谈何运用？因此，字词句是教一篇课文的“总抓手”，离开了它，语文教学就会上不着天，下不着地，成为“空中楼阁”。对于小学生而言，最重要的阅读能力是品味能力，尤其是词语的品味能力。教课文，就是要扣紧词语。只有扣紧了词语，语文课才有“语文味”；只有扣紧词语，语言因素的教学才会落到实处。所谓“扣紧”，从宏观上讲，就是要潜心钻研课文语言，精心锤炼教学语言，热情批阅作文语言；从微观上讲，就是针对具体的词语，层层追问3个问题，即语言里“有什么”，语言“怎么样”，这样表达“为什么”。这3个问题，语文教师在备课时要问自己，在课堂上要问学生，并要引导学生自己问自己。     

新形势下的小学低年级词语教学方法探究

词语是比较小的语言单位,也是比较基础的语言单位,学好词语,才能更好地学习句、段、篇、章。囚而词语教学在小学低年级的语文教学中占有重要地位。低年级的词语教学,要结合学生的性格特点,才能取得好的效果,这个年龄的学生特点是注意力不能长时间集中,必须使用生动活泼、形象有趣的方式,才能更有效的吸引他们来学习。那么怎样的学习词语的方法能够赢得他们的青睐呢？     

新课标修订背景下小学语文高段词语教学策略

词语是学生阅读、习作、口语及其他学科学习的基础,词语教学在高年级语文教学中占有很重要的位置。由于小学阶段的学生知识结构、思维能力的限制,他们对某些词语的意思很难准确地理解,进而不能很好地把握文章中心。而高年级的词语教学应该是通过关键词的理解与学习,而去体会作者的思想情感。只有这样才能提高学生的分析理解能力,达到良好的教学效果。     

破解关键词语，解构古诗意境

古典诗词是学生进行语文学习的重要资源。古典诗词中往往一两个核心词语的学习会给学生带来理解障碍,如果不能高效解决,甚至会影响学生对诗歌的整体感知。为此,教师就需要紧扣词语,从情境、想象和资源拓展等多途径出发展开教学,以使古诗教学达到牵一发而动全身的效果。     

今天,我们怎样理解词语

语文教学中准确地理解词语的意思,掌握一些最基本的理解词语的方法,将有助于学生加深对语言的理解,帮助学生深入理解课文内容,提高他们理解和运用语言的能力,也是提高学生语文素养的重要内容。那么今天,我们怎样来理解词语呢?     

词语教学--阅读教学的重要环节

词语教学是小学语文阅读教学中培养学生对语言的感悟、理解、运用等诸多能力的重要环节。可是,在多次的语文听课活动中,我们不难发现在很多阅读教学中教师对于词语的教学存在着浅尝辄止、就词解词等教学模式,使学生无法真正理解词语,体会作者用词的精准与精湛,无法根据文章的遣词造句深入感悟文本内涵,当然也无法在学习过程中提升自己的语文...     

还原语境，让词语教学鲜活起来

词语是语言的基本单位,词语理解是阅读教学的重要内容。在语文教学中,教师怎样帮助学生理解词语的意思呢？我认为,词语教学要走出“就词解词”的误区,而应该“还原语境,理解词语”。因为语境和理解词语有着最直接的关系,还原语境可以将词语融入到特定的语境中,使学生一接触到词语就在头脑中形成一幅立体形象的画面,从而使词语教学显得更加鲜活。下面笔者结合教学实践就还原语境,进行词语教学的策略谈谈自己的体会。     

让词语教学更生动,更有效——浅谈低年级词语教学的方式

词语是比较小的语言单位,也是比较基础的语言单位,学好词语,才能更好地学习句、段、篇、章。因而词语教学在小学低年级的语文教学中占有重要地位。然而一个个充满意蕴的词语的理解经常是抽象的、概括的,这对以具体形象思维为主的低年级学生来说,无疑是教学中的重点和难点。那如何使词语的理解变得生动,词语的教学变得有效呢?本文谈一下个人看法。     

语文教学要注重三种积累

语文新课程标准出台试行以后，给语文教学带来了生机和活力，许多语文教师开始实践新理念新方法。然而，一些教师仅仅热衷于一些所谓的活泼教学形式，却忽视了语文教学的本质追求。语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。它要求学生大量接触语言材料并化为己有，在学习上重感受、领悟和积累。要实现“根本任务”，就必须注重三种积累。一、语言积累学习语言要直接吸收和积累语言，这是儿童学习语言和传统语文教学的成功经验。只有丰富学生的语言积累，在头脑中有个语言库，在语言实际运用中才…