课内自读课文的教与学

初中语文课本设置的课内自读课文是讲读课文的补充和延伸。这类课文要求在课堂上由教师指导学生细读,每篇课文一课时。这就给教师教学和学生学习这类课文带来了一定的困难。如果不注重学法指导,不是完成不了教学任务,就是把它处理成讲读课文。如何处理这类课文?我的体会有以下几点。一、明确教材特点,精心备课,认真设计教法、学法。从讲读课文到课外自读课文的过程来看,对学生阅读能力的培养是一个由“扶”到“放”的过程,课内自读课文处于由扶到放的中间环节上,属于半扶半放的那一类;从课内自读课文在教材中所处的位置来看,课内自读课文紧承于讲读课文之后,利用讲读课文中学到的知识来学习这类课文,其编者意图是很明显的。     

引读 促读 导读——引导学生阅读的方法

<正>"书是人类进步的阶梯",对于小学生而言,这个阶梯的第一个平台首先应该由我们小学语文教师来搭建。那么,我们该如何搭好这个平台,做好学生读书的"引路人"呢?我认为可以从以下几方面入手。     

引读 促读 导读——引导学生阅读的方法

书是人类进步的阶梯,对于小学生而言,这个阶梯的第一个平台首先应该由我们小学语文教师来搭建。那么,我们该如何搭好这个平台,做好学生读书的引路人呢?我认为可以从以下几方面入手。     

初中语文自读课文导读教学初探

新教材所选初中语文自读课文具有典范性,文质兼美,题材、体裁、风格丰富多样,富有很深的文化内涵和很强的时代气息．自读课文以现代作品为主．古代作品也有适当比例,同时兼顾外国作品。自读课文占课文总量的50％．是一个不容忽视的重要环节。因此,在教学过程中,要努力开拓学生的视野．注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,激发学生学习兴趣。     

导读乎?引读也

时人有花色各异的“导读法”(即指导他人读书的方法),若结集成书,便可称之为《导读经典》了。吾信之也久,但经过十几年的磕撞,似乎更信“师傅引进门,修行在个人”的真谛。如一个人太迷信“导读”的魅力,那么他一旦离开“导读”这个法宝,还能否独立“走路”呢?因为他始终是一个被“导读”宠     

讲读·自读·导读

近几年来,广大的语文教育工作者,在语文课的阅读教学中,作了多方面的理论研究和改革试验。这些改革,名目繁多,涉及的内容比较广泛,从阅读教学改革的情况来看,似乎可以概括成这样三种类型: 第一种,讲读课。讲读课就是以教师的讲读为主,讲一讲,练一练,有讲有练,边讲边练,讲练结合,字词语句,文章写法,思想内容,讲解比较周到,强调处处落实,一板一眼,按部就班地教下去。这种“以讲解为务”的课型,由来已久,发展到现在,虽有一些改革,但从根本上说来,变化不是太大,改革的步子走得慢了一点。然而,因为大家对这种课型比较熟     

《沁园春·雪》课文导读

毛泽东是革命领袖,同时也是诗人。梅花瑞雪,战地黄花,残阳如血,击水新唱,指点江山,激扬文字,他的诗词作品把典雅高古的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密融合,绽成了诗词创作中的一朵奇葩。《沁园春·雪》就是历来被人们所传诵的篇章之一,其艺术特色主要表现在以下三个方面:     

浅谈课文美读

美读是一种高级的审美形式。美读目的在于领会主旨,体味情感,再创文本,从而获得审美体验,提高语文素养。它能够帮助学生融入情境,释放情感,张扬个性。所以说美读教学也具有培育人文精神、孕育创造力的功用。     

分类·预习·引读

“分类·预习·引读”是我们根据小学数学教材的特点,和儿童的认识规律,把小学数学课本分为四类教材,视教材的难易和学生的基础,采用四种教法,即在学生预习的基础上,从扶到放,分别以“评     

略读课文的教与学

略读课文起着完成自学过程、培养自学能力、扩展课内外阅读范围的作用。抓好略读课文教学,是促进学生“自能读书”的关键。但是,在略读课文的教学实践中,却出现了教与学的失衡现象,有的教师重讲轻读,不肯放手,结果投入与效率不成正比。在略读课的教学中,究竟如何把握教与?..     

自读·引读·对照读——《毕升》教学构想

《毕升》是九年义务教育教材中一篇新入选的阅读课文,用“导读法”教学,可以加深学生对课文的理解,培养学生阅读的能力。 一、自读。了解人物特点,感知课文内容 《毕升》一课的自读要求是:根据文中的注音,掌握14个二类字的读音,并通过查字典或联系前后句,初步理解生字词的意思;知道毕升是我国宋代的一位发明家,他发明     

“长长短短”话小说——浅谈小说课文的教与学

正大家都喜欢小说,因其精巧的构思,起伏的故事情节,扣人心弦的悬念,生动的人物形象等,其在初中语文教学中占有一定的位置。可是有的小说篇幅长,教学要花三四个课时,而有的小说篇幅短,教学后我们总有一种意犹未尽的感觉。为此,我在学生熟悉文本的基础上,进行了"长课文短讲"和"短课文长讲"的教学尝试。一、长课文短讲这种教学方法是针对那些篇幅比较长,容量相对丰富的小说     

读实·引辩·激趣——提高小学语文课堂效率浅谈

《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者、参与者和组织者”。在小学语文课堂教学中,我们既要用好语文这门工具.又要凸现小学语文的人文精神和对学生的人文关怀,尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和     

“读你千遍也不厌倦”——课文引读之我见

一直以来,我们已经认识到“读”是语文教学的根本,抓住了读就抓住了语文教学的基本途径。但是,我们难以突破一个“瓶颈”——在品读文章时,如何能让学生反复的读,越读越有滋味,达到“读你千遍也不厌倦”的效果？当然教学的方法如同通往罗马的大道,不止一条,可是在众多的方法中,有一种经典的方法——变换情境,反复引读,这不失为一种有效的策略。     

浅谈自读课文的教学

现行初语教材编排大量的自读课文,旨在引导学生将讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。如果说讲读课文在语文教学过程中起到“举一”的作用,那么自读课文则起到“反三”的作用,这样,设置自读课文就犹如给学生开辟了“知识迁移”的园地,是让学生     

“引”出感动——浅谈引读策略

引读,简言之,就是教师通过指导语引导学生诵读。引读的着眼点是那些承载着大量文本信息、蕴藏丰富思想内涵的句子;引读的技巧是把情感因素作为引爆点,寓讲于读,以读传情,实现思想与情感的共振;引读的效果体现在:营造出充满激情和活力的课堂教学氛围。下面就如何引读,谈谈自己的一些策略:     

引读——读山

群群的山峦如部部殷厚的卷 册 迤逦复迤逦,连绵复连绵,在 时间的长流中 裸其奥义,隐其真髓,于大地 之上 我,乃是一个饥饿了很久的 读者 我是常常去读山的,远远的 读其苍茫,近近的读其清幽;粗读 其豪放,细读其深沉。读青,读 绿,读和谐,读静谧。     

引读·归纳·导写·点评

每篇侧写文都有自身的特点 ,或题材特点突出 ,或情节生动感人 ,或语言形象优美……几年的侧写文教学 ,笔者在“引读、归纳、导写、点评”这四步教学法上作了一些探索 ,并取得了良好的效果。一、引读。就《抢财神》一文为例 ,笔者从解题入手提出以下问题 :①题眼是什么 ?②“财神”是谁 ?③为什么要抢 ?谁在抢 ?怎么抢 ?④抢的矛盾如何解决 ?⑤抢财神反映了什么 ?然后让学生根据评点自学课文 ,找出问题的答案。最后通过师生共同讨论 ,达到了解课文内容及曲折奇特、张驰有致的故事情节之目的。二、归纳。在读懂文章内容、情节的基础上 ,归纳出…     

摸索名著导读的教与学

＂名著导读＂作为一个知识点,附在教材课文的后面,目的是扩大学生阅读知识面和培养进行能力,可《教师教学用书》没有做任何过程和方法的要求,这可能是编者有意留给教师教育教学的空间,使之发挥,体验其中情感和价值观;也许让教师作为一项教研教改课题,让教师摸索和研究。