构建“探究式”的科学课堂

《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂应给学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学探究活动应成为科学课堂的主体，那如何让科学探究走进科学课呢？我们尝试构建了“探究式”的科学课堂。     

科学资料“小超市”

科学课已经上了有一年多了，最让我满意的是我们每个班级都建立了科学资料“小超市”，并且这个“小超市”的储藏量越来越大。搜集、整理信息是科学探究的主要内容之一。课程标准提出：要让学生学会查阅书刊和其他信息资源，能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。的确，搜集、整理信息是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断推理和论证的必不可少的学习过程和方式。为了落实这一要求，我设计并印制了许多资料卡片，让学生把随时搜集到的资料记录整理在卡片上，然后分类放在班级的资料箱里，学生随时可到资料箱里查阅自己需要的资料。     

把“超市”经营理念引入课堂教学

新世纪充满了生机与活力，克满了机遇与挑战，作为塑造二十一世纪接班人的主阵地——课堂，应注重培养学生参与意识、合作意识、竞争意识及创新意识。这就要求教师在课堂教学中给学生营造一种充满开放、民主、和谐、轻松的学习氛围，使学生能根据自己的需要自主选择，独立恩考，主动学习，把“超市”经营理念引入课堂。     

科学课堂巧妙“植入”

在为学生介绍有趣的植物时,对于教材上的含羞草,考虑到学生比较熟悉,不怎么好奇,于是我将《科学课》杂志中的一篇小论文《含羞草为什么不羞了》巧妙植入课堂,不但让学生感受到植物的奇妙有趣,而且有效地引领刚接触科学学习的孩子如何用科学。下面是课堂上这个环节的教学片     

在“超市型”的语文课堂中绽放活力

如今,超市早已深入我们的生活,它给我们提供了生活的便利,提供了一个购物的场所。人们在超市中可以尽情地享受购物,尽情地交流。这种自主、合作、交流不正是我们语文课堂所需要的吗?所以,在新课程实施的今天,我们完全可以借鉴一下超市的理念,让学生在开放的、充满民主、和谐轻松的气氛中,根据自己的发展需要,自由选择、独立思考、主动学习。这就要求语文教师在教学中,应努力构建自主、开放的语文课堂学习环境,向学生提供足够的"超市货物",还学生自主选择的权利,使学生保持旺盛的学习热     

有效的科学课堂，源于“精耕细作”

小学科学课程标准中明确提出了“科学学习要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式。也是科学学习的目标。实验是科学研究的基本方法和手段,是小学科学课的显著特点．是小学生进行科学探究的主要方式。而对课堂细节的把握,是提升科学实验教学有效性的关键所在。在教学中,我们要从细节人手。注意激发、培养学生的兴趣,提供有结构的材料,注重师生的有效交流与互动,用心观察,善于发现、挖掘,把握时机,加强课堂调控,加强实验的引领、指导和提升。     

超市经营VS和谐课堂

超市的许多经营理念对和谐课堂的构建颇具借鉴意义。第一,成功的课堂必备优秀教师;第二,教师应精心准备教案;第三,和谐课堂需要发挥学生学习的主体性;第四,和谐课堂拥有丰富多彩的活动;第五,和谐课堂应讲究新颖别致;第六。和谐课堂应以学生的发展为目标,实施有效教学;第七．和谐课堂需彰显现代化。     

探究——科学课堂的核心

“小学科学《课程标准》明确指出：“探究是科学学习的核心”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。那么。究竟怎样构建以探究为核心的科学课堂呢？     

新课程理念支撑下的课堂学习超市

超市是商业领域中让顾客自主购物的一种经营方式,它充分体现了以顾客为"上帝"的理念.我们将其引申于教学领域,通过教师精心的准备工作,利用信息技术构建起一种供给学生自主选择学习伙伴、学习情境、学习策略、活动项目的多元化、开放性课堂教学系统,即形成一种"课堂学习超市",从而让每一位学习者都能获得自己所喜爱的学习内容,满足自己学习的需要,也就是成为课堂上的"上帝".     

让科学课堂真正成为学生的舞台

“科学学习要以探究为核心”、“学生是科学学习的主体”，已成为小学科学教育中的一个主题。在平时科学教育改革的过程中，教师也尽可能地体现出这一理念，但在实践中不难发现，教师在不经意间给学生太多的限制，并已形成了一些僵化的模式。如让学生实验，总是把实验步骤讲得详细清楚；让学生汇报，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然无效但能体现学生探究意义的信息；一些合作探究流于形式，草革收场……这些人为的限制虽然使学生做出或说出了教师所需要的结果，但却严重地限制了学生自主性的发挥，这样的课堂很难焕发出活力。只有让科学课堂真正成为学生的舞台，使课堂处在动态和不断生成的过程之中，这样的课堂才具有生命力。     

科学课探究教学“五忌”

科学课的活力所在就是学生的自主探究学习。自主探究教学的研究也成为广大科学学科教学和教研人员共同关注的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大特点就是课堂教学要向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。随着课程改革的不断深入，     

在科学课堂中培养学生的探究能力

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的同标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究不仅是满足学生求知欲的重要手段,对于保护学生珍贵的好奇心至关重要,而且是学生获得知识的重要途径。     

初中科学创设情境教学的探讨

创设科学情境作为科学课教学的外部诱因,将学生的注意力吸引到课堂情景中来,诱发并触及学生的精神需要,激发学生学习的兴趣,使学生以积极的心态投入到教学活动中很重要。因此,作为科学教师就应当善于在课堂教学中把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物,从而贯穿于教学全过程的始终。     

让科学阅读成为科学探究的“催化剂”

科学课要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历。多年来,我和科学教研组的同事们带领学生广泛阅读科普读物,激发了学生学习科学的兴趣,提高了学生的科学素养。     

科学课堂不只有“科学探究”

近几年的科学优质课展示和研讨课的课题,多以经典的科学探究课例为主,在一些老师的潜意识中,科学课等于科学探究。可是,科学课堂上不是只有科学探究。作为综合性课程的小学科学,应尝试科学探究以外的更多途径,让这门课程义理与情感兼容,智慧和趣味并举,体现这门课程更深远、更宽泛的价值。     

如何在小学科学课堂中实施探究性学习

《小学科学课程标准》提出：＂科学学习要以探究性学习为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。＂皮亚杰指出：＂一切真理都要学生自己获得,或由学生自己重新发明,至少由他重建,而不是草率地传递给他。＂如何在科学教学中实现学生科学探究的过程,培养学生探究的欲望、探究的方法、探究的能力呢？根据不同的教学内容,我主要采用以下三种教学方法。     

如何让科学课堂“乱”得有秩序

我们的科学课堂经常会出现这样的情景:学生未经教师允许就随便发言;实验前不认真制定方案,讨论形同虚设,不按要求规范操作,达不到实验目的;交流汇报时不虚心倾听他人的观点,造成不能按时完成科学探究目标。     

科学课堂“六需要”

小学科学教师要想办法化不利为有利,做好六个需要做好的事,就一定能上好科学课。     

引导学生在“玩”中学科学

《小学科学(3~6年级)课程标准》中明确提出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和