“过度学习”原理在语文教学中的运用

德国心理学家艾宾浩斯(1850—1909)首创记忆实验研究,描绘出著名的用以表明遗忘变量和时间变量之间关系的遗忘速度的曲线,揭示了遗忘进程先快后慢的规律性。后来,人们发现了教材的保持或遗忘和熟记的程度之间的正相关关系,并在此基础上建立了关于“过度学习”的理论。这一理论告诉我们;在教学中,应该要求学生把练习或训练“过度”,即超过刚能回忆的程度。这一理论对语文教学中的双基教学与训练,有着重要的指导意义。     

有意遗忘研究的新视角：认知抑制能力

有意遗忘是人类的一种重要机能,随着认知抑制研究的兴起,对有意遗忘中认知抑制能力研究的也比较多。在提出有意遗忘中认知抑制的编码理论和提取抑制理论的基础上,阐述了认知抑制的发展,即对于儿童和青年个体,有意遗忘的抑制能力随年龄的增长而增加。并指出了该研究的未来发展趋势。     

近二十年国内有意遗忘的研究综述简

通过文献资料对近二十年国内有意遗忘进行了综述.有意遗忘的编码理论、提取抑制理论、区分抑制理论对有意遗忘产生的机制进行解释.在有意遗忘的发展性研究中发现有意遗忘的认知抑制能力是后天发展而来的,并且随着年龄的增大而逐渐发展起来.在影响因素方面发现测验方式、测验难度以及测验的材料等都是影响被试测验成绩的因素.另外,随着有意遗忘研究的深入,有意遗忘研究范式可以作为一种新的研究方法运用到错误记忆、自我参照效应以及情绪等的研究中,研究范式和方法的创新,促进有意遗忘研究领域的不断拓展.     

基于酝酿现象的无意识思维心理加工机制

酝酿是问题解决中的一种心理现象。研究酝酿的心理机制和酝酿效应的影响因素有助于人们有效利用该策略来解决复杂问题。目前对酝酿效应机制的解释主要有三种：一是对错误线索的遗忘,二是思维定势的改变,三是无意识心理加工。近年来越来越多研究者倾向于第三种解释。无意识心理加工理论模型认为酝酿中信息加工主要包括意向符号的形成、相互作用以及转换为稳定意识信息三个阶段;基于实验的无意识思维理论认为当人们的意识思维从当前任务离开时,无意识思维对问题的解决起到了关键性作用。     

大学公共英语词汇教学的心理学探讨

教育心理学家和英语教学法专家对词汇记忆作了大量的研究。然而以前的研究多数以联结主义为理论基础,它把学习看作是一种接近联想。用现代信息加工心理学的观点来看,这些研究显然忽略了人在学习过程中所起的能动作用。美国心理学家奥苏伯尔根据他的有意义言语学习理论,认为干扰说是基于机械学习实验提出来的,只能解释机械学习的保持与遗忘。有意义学习总是以原有的学习为基础,后面的学习是前面学习的加深和扩充。遗忘或记忆错误的原因是原有知识不巩固,或新旧知识辨别不清。文章从大学英语四、六级考试中常见的词汇测试内容和错误分析入手,用同化学习的新概念分析了词汇记忆中的常见错误及其成因,然后对大学公共英语教学中如何利用同化策略提出作者自己的看法。     

基于调制带宽转换器的压缩采样宽带数字接收机设计

压缩感知理论是现阶段一种较为新颖的信号采集方案,该方案大幅降低了对于信号采集器的要求,同时也降低了信号采集的硬件成本。研究基于稀疏模型、感知矩阵和重构算法三个部分介绍了压缩感知的主要原理,在宽带数字接收机设计中融入压缩感知理论,并基于调制带宽转换器（MWC）结构以较小的采样率实现宽带接收机的高速率信号采样。最终以仿真实验的方式来验证该方案的有效性。     

大学公共英语词汇教学的心理学探讨

教育心理学家和英语教学法专家对词汇记忆作了大量的研究。然而以前的研究多数以联结主义为理论基础，它把学习看作是一种接近联想。用现代信息加工心理学的观点来看，这些研究显然忽视了人在学习过程中所起的能动作用，美国心理学家奥苏伯尔根据他的有意义言语学习理论，认为干扰说是基于机械学习实验提出来的，只能解释机械学习的保持与遗忘，有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习是前面学习的加深和扩充，遗忘或记忆错误的原因是原有知识不巩固，或新旧知识辨识不清，章从大学英语四，六级考虑中常见的词汇测试内容和错误分析入手，用同化学习的新概念分析了词汇记忆中的常见错误及其成因，然后对大学公共英语教学教学中如何利用同化策略提出作自己的看法。     

提取诱发遗忘的特性:证据与争议

提取诱发遗忘(RIF)是指重复提取练习与某个线索相联系的部分记忆内容会使与该线索相联系的其他相关记忆内容发生遗忘.目前,大多研究者都主张采用抑制理论来解释提取诱发遗忘,其基本观点是提取练习会使竞争项目在提取过程中受到抑制.在简述RIF实验范式的基础上,对支持抑制理论的4种特性的证据及其争论作简要述评.     

教育“遗忘”的两个问题：在莫兰的复杂理论视野下

在莫兰的复杂理论视野下，通过对教育活动的复杂性分析，当前教育界至少忽视或“遗忘”了两个问题：一是对作为。种复杂性认识的教育本身的遗忘；二是对作为教育对象的人的复杂性的遗忘。复杂理论要求教育具有一种元视点，具备自身反思的能功。这样，必然要提出一种新的教育观即教育不仅承传知识，更通过将知识背景化、整体化、情境化，展现出作为一种认识过程的知识的生成性本质。这同时也就规定了教育本质的生成性。‘     

复习——与遗忘作斗争的有效方法

复习是与遗忘作斗争的有效方法。实验证明,遗忘的根本原因在于学习后缺乏巩固复习.现代科学有一种理论,即“神经元回路说”,认为进入大脑的信息,在开始时,是一种神经冲动回路活动。神经冲动会在回路中不断反复回转,经过一定时间后,记忆痕迹才得到巩固。一般地说,一次复习留给大脑的痕迹是不会巩固的,也容易受其他因素干扰,只有多次复习,记忆才     

巧用Flash动画,辅助英语教学

与传统的课件相比,Flash动画更是一种类似于卡通性质,更浅显易通,更直观的一种展现方式。它不仅可以像其他的课件开发软件一样将文字、图象、动画、声音等信息有机结合并加以控制,通过各式各样的设计为教学服务,实现教学目标,增强教学效果,提高教学效率,优化教学过程,更在教学的过程中有着极强的交互性与类似性。鉴于此,笔者在教学实践中进行了如下探索:一、动画的直观体现,学生更易于掌握实验心理学的研究表明:学生在学习过程中,只用听觉学习经过3天遗忘率是80%,只用视觉学习经过3天遗忘率是50%,而用视听觉协同学习,相同的时间内遗忘率大降低,只为18%。基于此,我们强调英语教学应充分调动     

侵占罪之“遗忘物”研究

对我国刑法分则侵占罪中遗忘物进行研究,必须结合民法遗失物制度进行。与其他地区或国家遗失物制度相比,我国遗失物制度旨在提倡一种拾金不昧的崇高精神,从我国立法体系和刑法规定来看,侵占遗忘物本质上属于"背信罪"。正是基于此,在我国文化和制度背景之下,侵占罪的对象只能是遗忘物而不能是遗失物。对遗忘物的认定,应依据物品在物主丧失占有后的具体法律状态,而不能依据物主记忆力的强弱或者记忆时间的长短。     

在英语教学中帮助学生轻松记忆

长期以来,英语中大量词汇、短语、句型、语法和语用规则的记忆一直是众多学生英语学习的绊脚石。因此,教师巧妙运用各种方法帮助学生轻松记忆是非常必要的。一、遵循记忆规律,科学安排教学1.妙用遗忘规律英语中绝大部分知识都需长时间保存在记忆中,这就要求我们了解遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯通过实验于1885年得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。根据遗忘曲线,我们知道,遗忘有着“先快后慢”的特点。最初阶段遗忘率最高,之后就逐渐降低。掌握了遗忘规律,我们在英语教学中就应根据这一规律采取有效措施与遗忘作斗争,帮助学生牢固记忆。在教…     

基于双重编码理论的英语词汇策略训练

词汇学习是第二语言学习的核心。杨金锋和龚育尔专门研究了词汇学习策略和英语成绩之间的关系,他们发现22种词汇学习策略中有12种策略自变量与学习成绩存在显著正相关。但是,在我国外语教学中,人们认为教学效果最差的恰恰是词汇教学。传统的词汇教学中,学生主要存在以下问题：①学习速度不快;②遗忘快,遗忘率高;③不能灵活运用所学词汇。笔者结合自身词汇教学实践,就双重编码理论（Dual Coding Theory）在高中英语词汇策略训练中的运用进行了阐述。     

如何帮助学生提高记忆效率

学生学习成绩的好坏,主要决定于分析问题和解决问题的能力．而要运用知识去解决问题,首先要能够记忆．在化学教学中,常有学生反映：元素符号等化学用语,元素及其化合物的基本知识,化学基本理论及其计算、实验等,太多太难记,记住后也容易遗忘．怎样帮助学生提高记忆效率呢？通过多年的教学实践,笔者以为可以从两个方面着手：一是改进教学方法,加强实验教学、直观教学,尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度,提高记忆效果;其二是掌握学生的遗忘规律,帮助学生与遗忘作斗争．     

基于FPGA的永磁同步电动机参数辨识技术

针对永磁同步电动机运行时参数变化的问题,提出了一种基于FFRLS的变遗忘因子最小二乘法的电动机参数辨识方法以及实验设计方案。该方法引入误差概念,使遗忘因子与引入的误差成反比关系,根据实时数据进行动态调整,进而解决了FFRLS单一遗忘因子切换问题,改善辨识系统的收敛速度和稳定性能。利用MATLAB/Simulink对变遗忘因子最小二乘法进行了仿真验证;搭建了以FPGA为核心的永磁同步电动机在线参数辨识平台。实验结果证明,所提方法可以有效地实现电动机参数辨识,可以应用在永磁同步电动机的高性能控制中。     

基于模糊遗忘因子递推最小二乘法锂电池参数辨识方法研究

针对遗忘因子递推最小二乘法的遗忘因子为固定值而造成锂电池参数辨识结果稳定性和锂电池等效电路模型精度无法同时兼顾的问题,提出一种将模糊算法与遗忘因子递推最小二乘法相结合的融合算法——模糊遗忘因子递推最小二乘法,使得遗忘因子在模糊控制器的作用下实现动态可变.通过选取一阶RC模型作为锂电池的等效电路模型,并基于固定遗忘因子递推最小二乘法和模糊遗忘因子递推最小二乘法,分别对一阶RC模型进行参数辨识,然后分别将参数辨识结果带入模型中进行模型端电压误差计算.仿真结果表明,相较于遗忘因子取值为1的固定遗忘因子递推最小二乘算法,基于模糊遗忘因子递推最小二乘法的锂电池模型端电压平均绝对误差值下降了0.000 85 V,最大误差绝对值下降了0.074 2V.相较于遗忘因子取值为0.9的固定遗忘因子递推最小二乘法,模糊遗忘因子递推最小二乘法参数辨识结果的稳定性有非常显著地提升.     

物理实验操作性技能遗忘规律的实验研究

任何人的动作记忆都会随着时间的推移而慢慢的遗忘,很多专家和学者对此进行了研究。在该文中,笔者通过对物理实验操作性技能的遗忘规律曲线进行探讨,对物理实验操作性技能遗忘规律提出质疑,通过物理实验操作性技能的遗忘与艾宾浩斯的遗忘曲线进行比较,对物理实验操作性技能的培养以及课程设计提出自己的建议和意见,希望能够进一步提升物理实验课程的教学质量。     

巧用遗忘规律,提高财会课程教学效果

根据认知心理学的观点,学习是一个信息加工的过程,作为信息加工的最终结果,是人们获得了知识并存储在记忆中,而反向结果就是将其遗忘。遗忘主要是由信息干扰和提取失败导致的,著名心理学家艾宾浩斯根据实验总结出遗忘规律,即:遗忘是由快到慢的。高校会计专业财会课程教学的过程中存在诸多学生难以记忆并容易遗忘的知识点,文中重点探讨了如何巧用遗忘规律,提高财会课程的教学效果,并提出对策建议。     

巧用遗忘规律,提高财会课程教学效果简

根据认知心理学的观点,学习是一个信息加工的过程,作为信息加工的最终结果,是人们获得了知识并存储在记忆中,而反向结果就是将其遗忘。遗忘主要是由信息干扰和提取失败导致的,著名心理学家艾宾浩斯根据实验总结出遗忘规律,即：遗忘是由快到慢的。高校会计专业财会课程教学的过程中存在诸多学生难以记忆并容易遗忘的知识点,文中重点探讨了如何巧用遗忘规律,提高财会课程的教学效果,并提出对策建议。