聚焦“生长点”：语用背景下同质化教学对策

《义务教育语文课程标准（2011年版）》实行以来,围绕“语言文字运用”的教学研究活动广泛开展,却也因此造成教学中“指向表达”的同质化倾向,不利于学生习作能力的提高。聚焦学生习作能力发展的生长点,多角度解读教材的表达方法,精心设计即时练笔,才能有效提高文本学习的转化效果。     

捕捉语用生长点 提升语言表达力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文教学要让作为言语主体的学生获得语文知识,形成言语实践能力,提升言语智慧与言语品质,这也是语文课程的独担之任与核心任务,提升学生的语文核心素养,引领阅读教学的价值回归。     

捕捉语用生长点提升语言表达力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文教学要让作为言语主体的学生获得语文知识,形成言语实践能力,提升言语智慧与言语品质,这也是语文课程的独担之任与核心任务,提升学生的语文核心素养,引领阅读教学的价值回归。     

把握“生长点”,让语用训练有据可依

教材文本中所蕴藏的语言文字运用能力的"生长点",是学生进行语言学习的密码。只有紧扣这些"生长点",语用训练才能有据可依。教学中,教师要做到:把握特质,让独特之处奠定坚实的生长基础;对比辨析,让陌生之处展现多维的教学价值;深入感知,让平常之处绽放异样的独到光彩。     

“生长点”:让语文课堂更生态

<正>生长点,植物学上通常称为分生区,此处细胞分裂活动旺盛。笔者认为,我们理想的语文课应该有自己的生长点,找到这个生长点,抓住这个生长点,发展这个生长点,便会由此而生成一堂和谐的、动态的且充满生命活力的语文课,让语文课尽显生态本色。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在     

新课标背景下对英语语用教学的思考

正作为一门语言学科,促进学生综合语言运用能力的提高是考量英语课堂有效教学的重要标准。然而,纵观当前的英语课堂,剥离语境枯燥讲授语法知识,重规律性知识灌输,轻能力、方法培养的无效教学现象仍较为普遍。因而,本文拟立足于《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)中对学生英语语用学习的目标要求,借助2012年12月14~16日在深圳市举行的"全国小学英语新课标理念与实践教学研讨观摩会"中的一些课例,谈几点思考。     

“语用”视野下的造句教学

正用词造句是学生书面表达(写作或写话)的起始阶段,也是打基础的阶段。如果说阅读理解与感悟积累都是为"语用"做准备的话,那么,从造句开始,学生的语用能力培养算是进入了实战的阶段。遗憾的是,对这个从一年级开始就"玩"的语言游戏,有的学生到了五六年级还是做不好,虽然能勉强造出一个通顺的句子,但用词不准确、语意不清晰、内容不丰满、情感不真切等现象比比皆是。要改变这一状况,教师就应当提高"语用"意识,     

新课程背景下的课堂教学——课程改革的生长点

课程改革最终发生在课堂上,从某种程度上说,课堂是课程改革成败的关键之所在。以已有的课堂理论研究为依据,以已有的课堂研究方法为指导,深入课堂教学,探寻新课程背景下的课堂教学应有的新视点——新课程观念和课程体制同步变革、"统整课程"的实施、新课程资源观的确立、"以学生发展为本"的新课堂文化的创生以及"学习型共同体课堂"的建构,是课程改革的突破口与生长点。     

小学数学课堂提问的“生长点”

小学数学内容繁多、概念复杂,抽象性、系统性、思辨性强,教学课时少,如何利用有限的教学时间实现教学的高效性是教学研究的重要课题。通过挖掘课堂提问的生长点,在新旧知识联系处、在课程核心知识处、在"最近发展区"处、在学生思维障碍处等提问,构建高效数学课堂。     

视错误为科学探究的“生长点”

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。但将课程理念真正落实到课堂的时候,却遇到诸多问题。探究前后教师指导过细、干预过度现象频现,学生成了探究活动的傀儡,严重制约了学生科学素养的提升。实际上,教学中,教师可给予学生试错机会,视错误为探究的拐点,在探究中悄无声息地予以指导,让探究更为精彩,从而拓展探究时空,还学生更本真的科学课堂,让探究活动过程更加贴近科学本质,实现真正的科学探究。     

优化“双减”背景下的初中英语教学

“双减”政策对教育提出了新的要求,为适应时代的发展,初中英语教师要创新教学方式,做到“教学做合一”,提升学生的语言能力,提高学生的思维品质,提升学生的英语学科核心素养。     

关注语言表达,提高语用能力——低年级“语用教学”的实践与思考

培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是小学语文教学的重要目标之一,而小学低年级是学生学习语言的最好阶段,也是学生锻炼表达能力的最好阶段。本文主要阐述在低年级语文教学中如何运用恰当的教学策略,优化课堂教学行为,有意识、有目的地培养学生的语言表达能力。     

聚焦语用 过好“三关”

在语文教学实践中,应立足文本,过好“三关”：解读文本关;品味语言关;迁移运用关。才能将工具性与人文性能力于一体,扎扎实实地提高学生的语文能力。     

“动态思维”:儿童思维发展的另一个生长点

动态思维是一种运动的、调整性的、不断优化的思维活动。动态思维对儿童的数学学习和思维发展具有不可替代的作用。教师要找准儿童思维的"支点",挖掘儿童思维的"联结点"并渗透数学"思想点",激发、培植和延伸儿童的动态思维。     

现代教学论学科发展:研究规范与生长点

现代教学论研究规范包括五个基本构件,它们分别是教学论的学科定义和研究对象、教学论学科的理论基础和结构框架,教学论学科的概念范畴和理论体系、现代教学论的学科创始人、代表作、基本研究方向和基本问题以及教学论的科学研究方法。在教学研究的过程中,其研究规范的功能主要表现为倡导、限制和排斥三者的辩证统一。现代教学论学科发展的生长点包括元教学论研究、教学研究方法论的变革和教学实验三个方面。     

教学反思是“有效教学”的生长点

<正>教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析,努力提升教学实践科学性、合理性的过程.反思则奋进,存在问题则整改,发现问题则深思,找到经验则升华.笔者认为,教学反思是"有效教学"的生长点.按教学进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段.     

技术的力量:新媒介环境下音乐教育的学理生长点

新媒介的横空出世促使越来越多的人开始认同麦克卢汉“媒介即讯息”的观点,也开始正视媒介技术改变世界的巨大力量.新媒介蓬勃发展的势头及其嵌入音乐教育发展的力度,触及了音乐艺术的本质,也剧烈改变了音乐教育的学理结构.在与后现代主义思潮发生的结构性联合中,新媒介技术完成了对音乐“技艺”的祛魅,呼唤着媒介技术与音乐艺术的整合统一;完成了对音乐教育方法的“去中心化”,要求建立一种无中心、无权威的新型音乐教育模式;完成了对音乐教育理念的“去审美化”,要求建立以反思性实践为基础的音乐教育范式.对这三个方面的研究和探讨,应该成为当下和未来音乐教育的学理生长的逻辑起点.     

“语用”理念下的小学语文课堂教学

在小学语文课堂教学中,大多数教师和学生的主要关注点都在课文内容、思想表达等,而缺乏对作者为什么这样写的思考,缺乏对课文深层知识的运用。语用顾名思义,就是语言文字的运用,通过语用理念的教学运用,教师可有效指导学生掌握写作意图与言语形式,同时带动学生对课文的内容、形象与情感进行整体把握,最终加以良好运用。     

关注三个“生长点”，提高信息技术课堂教学有效性

信息技术课程作为一门基础工具学科．以提升学生的信息素养为根本目的。小学信息技术教学的任务是培养学生对信息技术的兴趣,增强意识．让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人们日常生活和科学技术的深刻影响。基于以上要求,信息教师要实现“有效性”这个目标,就要在课堂的组织上关注“三个生长点”,即兴趣培养、实践操作、学生信息素养提升三方面．提升信息技术课堂教学的有效性。     

“语用型”教学实施的难点和对策

一、＂语用型＂教学实施的难点 随着2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的颁布,如何培养学生的语言文字运用能力成为中小学语文教师关注的焦点。《课程标准》在＂前言＂中提到：＂语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。＂在＂课程性质＂中更是明确指出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。