情至深处方为文——张晓风散文创作论

台湾女作家张晓风的散文内涵丰富,她对山川景物的描绘中蕴含着对生命的关注与思考,对爱情、亲情、友情的抒发中饱含感恩之心,对故国家园也充满着相思之情。她的生命之情、感恩之心、乡愁之思在其散文创作中淋漓尽致的体现出来。     

有效对话,让思维拔节生长———《春笋》教学片段及评析简

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.真正有效的对话,会在师生、生生、生本之间充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,会让每个学生感受到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福.     

精湛的课堂教学艺术

精湛在细节流淌处 　　精彩的语文都不是完全在课前设计出来的,而是在师生、生生互动中,从心与心的缝隙,从思与思的搏动中,从情与情的触摸中生长出来的若干细节组合而成的. 　　……     

青春,平凡也精彩

一 见到白冰莹时,我大失所望,还有些替她难为情. 本以为拥有"冰莹"这么诗意名字的女生一定很漂亮,但她却长得像个刚出笼的肉包子,圆滚滚的腰身,上下一样粗.我想,传说中的"水桶腰"应该就是这样吧.     

试论音乐教学中预设与生成的关系

新课程改革的课堂不是不要教案,教师不仅要备课,而且要备好课.备什么,备学生.任何精彩的音乐课都不是完全在课前设计出来的,而是在师生、生生互动中,从心与心的缝隙中,从思与思的搏动中,从情与情的触摸中生长出来的.这正是音乐课的教学魅力所在.     

课堂,因激情而灿烂

诗人荷尔德林曾说：“人，诗意地栖居在大地上．”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意。诗意的追寻需要激情的支撑，语文课只有激情涌流，才能拨动学生的心弦，让学生徜徉其间、浸润其中，并以情恬情、将心契心，得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。那么，在语文课上，如何点燃学生的激情之火呢?笔者结合一些教例，谈点粗浅看法。     

基于资源的梳理和利用的动态生成透析

“新基础教育”理念的引领下的课堂教学因为“人”的参与而蕴涵着丰富的生命内涵,它是师生思与思、心与心、情与情的碰撞。在这个过程中需要确立“动态生成”的价值起点：梳理归纳动态生成的资源的来源;有效利用动态生成的各种资源;确立判断动态生成资源价值是否得到有效利用的标准。     

班级管理过程中的“预设”和“生成”的实践思考

课堂生成是新课程改革倡导的一个重要理念。课堂生成强调师生、生生在互动中,心与心交流,思与思碰撞,情与情感应。同样,在班级管理过程中,经常会有一些无法预见的教育因素和教育情境或者与事先预设不一致甚至矛盾的意外情况发生,这些即时、随机、意外的信息就是班级管理过程中的动态生成性教育资源。生成性教育资源不会凭空而至,但往往稍纵即逝。如何处理     

物理课堂的动态生成

叶澜教授说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程".这样的课堂就是生成的课堂.生成,是新课标提倡的一个重要理念,是师生、生生在互动中,从心与心的交流中,从思与思的搏动中,从情与情的触摸中滋生出来的;也就是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中,现时生成出     

留点诗意心间漾

古诗文对当代学生有着浓厚的吸引力,《留点诗意心间漾》的作者,把这种厚爱写了出来;热爱写作,翻检旧作,《回首我的作文》的作者,把他不断写作、不断提高的体会写了出来;下乡有或深或浅的感受,《下乡记》的作者,把下乡的喜悦写了出来;回故乡过年,路愈长而情愈切、年愈久而思愈深,《故乡的苹果情》的作者,把她依依     

《难忘的八个字》教学建议

一、激情导入揭示课题1.关注生活畅谈感想(1)同学们,课前我们已经收集了许多助残日的材料,了解了许多残疾人的生活和有关图片,有许多同学已经走近了我们周围需要关爱的残疾人,现在你们是否有话要说呢?(2)学生自由谈。犤课外收集材料是培养学生收集信息的一种能力,不但能使学生开阔视野,还能使学生了解生活。生活是学习的舞台。关注生活,体验生活,使生活与课堂产生心与心的呼唤,情与情的相牵,思与思的碰撞,神与神的交融。犦2.激情导入走进课文(1)是啊,关爱、尊敬残疾人是一份多么美好的事,今天我们一起走近一位残疾小姑娘,并来感受一下她的内…     

刍议新课程背景下的课堂评价语言

精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的,而是在师生、生与生的互动中,从心与心的缝隙中,从思与思的搏动中．从情与情的触摸中生长出来的．课堂评价语言作为一把锋利的武器,可能在时时刻刻重塑着教师在学生心中的形象亦或是学生在教师心中的形象,因此课堂评价语言既不能是一片赞扬,也不能全盘否定,而应该在充分尊重学生主体及对知识正确把握的前提下,作出客观、公正的评价,使学生在赏识教育的氛围中和谐成长。     

有效对话,让思维拔节生长——《春笋》教学片段及评析

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。真正有效的对话,会在师生、生生、生本之间充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,会让每个学生感受到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。     

数学教学中让非预设生成绽放精彩

正课堂生成是课程改革倡导的一个重要概念,是师生、生生在互动中,从心与心的交流中,从思与思的碰撞中,从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源.可是面对纷至沓来的课堂生成,特别是在面对非预设的课堂生成中,有的教师却缺少高超的调控艺术和引领的技巧,以致在追求生成的精彩或面对突如其来的非预设生成中迷失了方向,出现了教与学失衡的现象.在数学课堂教学中,笔者认为主要存在以下几种非预设的处理的误区:(1)引入时学生答非教师所求所问,但教师没有     

自画小像

她不是个男孩,但一定不是个整天怨天尤人,小肚鸡肠的女孩: 她不一定是个班干,但一定不会对班级事务漠不关心,不闻不问,不管发生什么事,她都会站在浪之巅,峰之顶,“该出手时就出手”;     

关于阅读的本质是“对话”的浅析

新课标对语文阅读的本质做了准确的解读,“对话”成为语文阅读的重要理念,阅读教学是学生、教材编者、教师与文本的对话过程。阅读的本质就是对话,这就意味着阅读教学要精心设计组织不同对象,多种形式的对话活动,让学生实实在在经历对话的过程,在对话过程中展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。对话,是人格对等基础上的心灵相约;对话,是相互信赖的精神的交融;对话,也是教学相长基础下的相互切磋。     

不曾预约的精彩

新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程。任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的,而是在师生、生生互动中,从心与心的缝隙中,从思与思的搏动中．从情号情的触摸中不断生成的。     

思品课如何渗透心理健康教育

德育与心理健康教育在本质上有一定的联系,德育的过程是知、情、意、行培养提高的过程,这一过程的发展、变化与心理体验密不可分。因此,在思品课中渗透心理健康教育,不仅可以提高思品课教学实效,而且可以提高学生的心理健康素质。一、挖掘素材,渗透心育小学思品课教材内容丰富,     

关注动态生成 演绎灵性课程

叶澜教授说过"课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程".生成是新课标倡导的一个重要理念,是师生、生生在互动中,从心与心的交流中,从思与思的搏动中,从情与情的触摸中滋生出来的.面对课堂纷至沓来的生成,我们该怎样去扶植它、栽培它,让擦出的火苗熊熊地燃烧起来?     

让我们首先来关注教师的价值取向——由教学《蘑菇该奖给谁》所想到的

叶澜教授说过:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程."生成是新课标倡导的一个重要理念,是师生、生生在互动中,从心与心的交流中,从思与思的搏动中,从情与情的触摸中滋生出来的.可是,面对课常纷至沓来的生成,有的教师却在一味地追求生成的精彩中迷失了方向,出现了教学的失衡现象.