新课改下高中化学有效教学探索

教学是指教师有目的、有计划、有组织地引导学生自觉地、积极地掌握科学文化知识,使学生的素质全面提高的一种方式。在教学中,教师要合理构建有效教学氛围,以尊重学生个体,实现教师与学生的有机结合。同时,为提高课堂教学效率,教师务必要懂得运用符合学生发展的教学方法。     

论教师的课程决策意识

教师的课程决策意识就是教师自觉地、积极地进行课程决策的心理倾向,它具有多方面的意义。制约教师课程决策意识的内在因素主要有教师的价值观、知识观和教师观。提高教师的课程决策意识的主要途径有培训、交流、反思性实践、课程研究和文化浸润。     

幼儿英语教师专业化培养课程与实践体系研究

对幼儿英语教师专业化培养课程与实践体系进行研究,提出应科学地、有针对性地制订教学计划,严谨地实施教学,有系统、有目标地进行专业人才培养,以满足社会对幼儿英语教师的能力要求。     

无声之处皆教育

教师面对的是生理、心理都在发育的学生群体,在这个群体中,认识有差别、素质有高低。为转变学生的思想,常见教师或苦口婆心地劝导,或大发雷霆地训斥,结果雷声大、雨点小,教师说得多、学生做得少。以致有的教师发出无     

读书会——为教师专业成长加油

当读书成为教师日常生活中不可或缺的内容,成为支持教师自主发展的良好习惯,成为教师汲取生命滋养源泉的时候,教师的专业成长才能有目的、有方向、有策略地延伸和发展。     

从物理教学谈培养学生的创造才能

培养学生的创造才能,就是在学习环境教育中通过教师创造性教育方法培养创造型学生的过程。教师首先要有创造性的教育理念,并且从教育观念上、教学模式上有的放弃地对学生进行创造性教育,教师深刻地思考和设置教学问题,学生也就深刻地思考和学习,教师大有作为地创造性教学,学生也能够创造性地开阔学习思路,妙思泉涌,教师凭借思维教学的灵活性,学生也能够奇迹地创造性的学习,教师针对新形势下学生成长的特点,坚忍不拔地创造教育环境,是发展学生创造力、培养学生创造才能的必要前提。     

论教师参与课程设计

课程设计是对课程的各个方面做出规划和安排,是将课程基本理念转化为课程实践活动的“桥梁”。教师参与课程设计主要是指教师积极地、主动地、批判地、合作地介入课程设计的一种活动。教师有参与课程设计的可能性。对话和直接参与新课程是教师参与课程设计的途径。     

试论初中英语教学中教与学的关系

教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习,掌握知识、训练技能过程,它是师生的双边活动。只有当师生关系较为融洽时,双方才会处于一种和谐的状态,学生学习起来才会更有激情,教师教学才会更轻松。在日常教学过程中,教师应当不断改进教学方法和教学手段,对以教师为课堂教学的中心,教师满堂灌,以教师讲为主的教学方式、理念做出调整。学生要从听讲、接受和被动操练中转变过来。     

英语教师在新课改中教学角色的六大定位

在《学会生存教师世界的今天与明天》一书中有这样的句子：教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动,互相了解、影响、激励和鼓舞。要适应这一转变,教师角色也要由单一性向多样化转变。     

巧用追问,发人深思

所谓追问,就是在学生基本回答完教师提出的问题后,教师有针对性地再次提问。追问是激活学生思维,启发、引导他们更有深度、更有广度地思考,不断推动思维发展的重要教学手段。教师要精心设计追问,做到既能促进学生积极思考,主动探索,     

如何灵活、自主地使用新教材

教师在使用参考书时,是一成不变地照搬,还是灵活、自主地选择使用教材,我颇有感触。一、对教师参考用书的思考(一)主题的选择、融合在学习活动中,要使主题活动更自然、系统,需要教师在确定主题后仔细地研究教师参考用书     

初中数学教学过程中教师的作用

1什么是教学教学是由教师的教和学生的学共同组成的一种人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生素质的全面提高。教师是构成教学活动的主要因素之一,没有教师,教育的过程和教学的环节就不完整。     

让自主学习“盘活”思想政治课堂

实践证明,尽管“自主、合作、探究”的理念已经提了很多年了,教师口头上也接受,但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师接二连三地问,学生断断续续地答;教师不断地发出指令,学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位,那有什么自主性可言？究其原因,主要是学习方式没有完全转变。     

理性认识教师的心理健康问题

一、理性分析教师的压力源,防止把教师的心理健康问题绝对化 教师的职业使命固然神圣,但是教师是人不是神,人有七情六欲,有喜怒哀乐。教师的心理困惑和情绪失调,是每一个正常人都可能会发生的。不能绝对化地认为,教师有心理困惑就是不正常。     

幼儿英语教师专业化培养课程与实践体系研究

对幼儿英语教师专业化培养课程与实践体系进行研究，提出应科学地、有针对性地制订教学计划，严谨地实施教学，有系统、有目标地进行专业人才培养，以满足社会对幼儿英语教师的能力要求。     

学校应努力提高教师的满意度

面对患有不同程度心理障碍的教师,作为学校管理者要努力为教师营造和谐的内在环境,主动为教师排忧解难;要有组织、有计划地对教师开展心理测验与调查,联合社会机构开展教师心理咨询和心理辅导活动,营造有利于保持教师心理健康、不断地进行自我调适的内在环境;推行人性化管理等。其中,学校     

谈教师的教学工作能力

教学工作是学校的中心工作,教师教学工作能力的高低,是教师素质高低的重要体现。每位教师都应自觉地不断提高自己的教学工作能力。一、教学工作能力的基本要求教学是教师根据教育目的和学生身心发展规律,有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学基础知识、...     

学·思·教:教师专业生活的核心内容

研究教师专业生活是突破教师专业发展困境的一条新途径。从教师专业特征的角度来考量,教师专业生活的核心内容包括学习、思考和教育三个方面,它们对于教师的专业工作和专业发展都有重要价值。学习是教师专业生活的基础内容,终身学习理念要求教师应永无止境地学;思考是教师学与教之间的中介,永无止境地学决定了教师要坚持不懈地思;教育是教师专业生活的根本体现,一个学识渊博、富有思想、专业能力强的教师,其教育活动必定充满激情。永无止境地学、坚持不懈地思、充满激情地教构成了教师专业生活的主旋律。     

构建课例研究多元性 缩短教师成长周期

教师发展是当前教育改革的热门话题。教师的专业化发展是靠实践性知识保障的：教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富,实践智慧的不断提升。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程,有目的、有计划地开展教学研究能有效缩短教师成长周期。当前,以课例研究为载体的校本教研活动,正在越来越多地成为学校教研组建设的一个重心工作。     

疏导情绪防止倦怠

教师工作有情绪时,往往会无心工作,因此,适时体察教师的情绪是非常必要的。运用情感管理,体察教师情绪,有助于防止职业倦怠。一是鼓励教师适当表达自己的情绪。只有教师表达了情绪,管理者才能察觉。同时,要让教师明白正确表达情绪的方法：情绪的表达不是蛮横地咆哮,无聊地埋怨,而需要用心地体会、