价值观视角下的西方大学理念

从价值观的视角来看,人们对大学的认识和评价主要还是关注大学对个人、知识和社会的价值.相应的,我们可以归纳出三种不同价值观视角下的大学理念,即个人本位价值观视角下的大学理念、知识本位价值观视角下的大学理念、社会本位价值观视角下的大学理念.从价值观的角度分析西方大学理念有助于我们对西方大学理念的理解和认识.     

高等教育价值观视野下的美国大学理念

依据个人、知识和社会在高等教育价值中地位的不同,可以将高等教育价值观大致分为个人本位为主的高等教育价值观、知识本位为主的高等教育价值观和社会本位为主的高等教育价值观。从高等教育价值观的视角有选择性地分析美国的大学理念,可以加深对大学理念的理解和认识。     

就业困境下的大学课堂教学价值抉择

正一、问题的提出目前,大学教学的对象正在遭受着就业难的困境,同时,大学师生又处于一个电子信息技术高度发达的时代。基于这样的背景下,大学人文社会科学类课程教学的价值抉择陷入了困境。在此,人文社科类课程的大学教师究竟应该教给学生们什么?是知识抑或技能?是人文精神的理想价值观抑或现实取向的实用主义价值观?这是目前大学教师不得不思考的一系列现实问题。     

知识本身即为目的——大学是教育场所而非教学场所

纽曼的自由教育观详细阐述了大学教育目的即知识本身,强调教育应使学生达到理智的精神状态。立足知识本身即为目的的自由教育观,大学教育的出发点与落脚点都应在“育”上。大学是教育场所而非教学场所是应然的。教育场所的大学更注重对人心智的培育和影响,能更好地培养良好公民,更能缓解当下大学毕业生专业不对岗的就业问题。纽曼的自由教育观对当下大学教育的改革和发展有着重要的理论和现实意义。     

关于基础教育改革几个观念问题的讨论

教育价值观、知识教育观和教育发展观是当前学界讨论的热点问题。对教育价值观的界定和阐述要克服科学主义倾向；在知识教育观上，应理清传授与讲授、直接经验与感性知识、知识与人类文化遗产等概念。以及学生学习与一般人类认识的区别；在教育发展观上，应重视我国几十年来基础教育改革和发展的传统；在批评“狭隘的国家意识和民族意识”时，应重视教育和教育理论的地域性和民族性。     

当代知识观及其对基础教育改革的启示

知识观是人们关于知识问题的总体认识和基本看法。有什么样的知识观便有什么样的教育观,知识观是教育观的基础,它构成教育改革的基本前提。当代知识观蕴涵内在、开放、动态的知识本质观,多维、互补的知识价值观和积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观。基础教育改革应认真处理好知识目标、课程结构、教学方式和教学评价等方面的问题。     

当代知识观及其对基础教育改革的启示

知识观是人们关于知识问题的总体认识和基本看法。有什么样的知识观便有什么样的教育观，知识观是教育观的基础，它构成教育改革的基本前提。当代知识观蕴涵内在、开放、动态的知识本质观，多维、互补的知识价值观和积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观。基于对当代知识观的理论阐释，基础教育改革要认真对待和处理下述问题。     

中美两国教育观之比较

中美两国教育观之比较张崇善教育的根本问题是接养什么样的人，怎样去培养。在这个根本问题上，不同的教育价值观，有不同的培养目标和施教方式。中美两国教育价值观不尽相同，在培养人的具体要求和做法上，也存在着较大的差异。授受教育观与自治教育观，是根本不同的两种...     

知识价值观的变迁与教育观的转向

知识和教育有着内在的关联关系，知识为教育提供了内容，教育传承并推动着知识的发展，人们的知识价值观影响着人们的教育观。以历史的眼光看，随着人们知识价值观的变化，人们的教育观也在发生转变。     

大学之道

我的好朋友钱致榕教授是一位著名物理学家,现在美国名校约翰·霍普金斯大学任教。今年小别重聚,于中正大学宁静湖畔,谈大学教育,深感其语重心长,愿与读者分享。钱教授认为,人类突飞猛进靠知识的累积。然而知识既可造福人类,也可带来灾难。福兮?祸兮?就要看价值观的抉择。21世纪大学教育的最基本要求是传授知识技能、判断能     

美术教学如何追上新课改的步伐

新课改促使人们对以往教育观进行反思和质疑.课堂教学目标不再是单一的知识与技能,而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合.     

大学之道

我的好朋友钱致榕教授是一位著名物理学家,现在美国名校约翰·霍普金斯大学任教.今年小别重聚,于中正大学宁静湖畔,谈大学教育,深感其语重心长,愿与读者分享. 钱教授认为,人类突飞猛进靠知识的累积.然而知识既可造福人类,也可带来灾难.福兮?祸兮?就要看价值观的抉择.21世纪大学教育的最基本要求是传授知识技能、判断能力、社会良知以及审美观念.     

价值观与大学教师激励制度设计——一种历史与比较视角的考察与反思

与其他组织中的成员发展相似,大学教师的发展也是内在驱动与外在激励共同作用的结果,但不同价值观指引下的激励制度设计不尽相同。历史上三种大学价值观。即个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观的倡导者和实践者们所设计的大学教师激励制度。由于他们分别过度强调大学的某一方面价值。事实上都产生了一定程度的偏差,进而对大学教师的发展带来了一些消极影响。     

为什么有些独生子女入园后表现异常

不同的教育观和价值观使独生子女心理不平衡     

大学生道德价值观的现状与教育对策

了解当代大学生道德价值观的特点是提高道德价值观教育实效性的前提。调查结果显示,当代大学生道德价值观的典型特点是积极追求与矛盾冲突的对立统一,而失范行为的成本与利益倒挂、家庭教育的自我中心、大学道德教育的边缘化等是大学生道德价值观问题的重要成因。走出教育观的误区、突出教育主导性、抓实责任教育以及加强人文教育是应予以重视的教育对策。     

两种教育价值观，我国教育取谁弃谁

对教育价值的不同理解决定着教育目的观。通过理性分析,发现无论是传统的还是现代的,无论是进步主义的还是人本主义的,其教育目的观仍逃离不了这样两种教育价值观,即工具主义教育观和伦理价值观。在两种教育观的不同视野中,“教育是什么”和“教育目的是什么”也被赋予了两种不同的意义。笔者在此探讨了两种教育价值观融合的可能性与必要性。     

核心价值观教育与大学思政课教学模式改革——访上海交通大学校长张杰

党的十八大提出,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起,要贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域。在新的时代背景下,如何在大学实施社会主义核心价值观教育?怎样理解社会主义核心价值观教育与大学思想政治课的关系?如何将社会主义核心价值观教育融入到大学思想政治课中?大学思想政治课面临哪些现实困境?如何     

不变中的变革：大学学科等级制度的变革

大学学科等级制度是学者、国家、大学、求学者等不同社会群体分别按照各自的价值标准建构、运作的结果。变革学科等级制度,需要从等级建构主体、等级标准、知识价值观、知识发展环境等多方面来进行。     

知识价值观的变迁与教育观的转向

知识和教育有着内在的联系 ,知识为教育提供了内容 ,教育传承并推动着知识的发展 ,人们的知识价值影响着人们的教育观。以历史的眼光看 ,随着人们的知识价值观的时代变化 ,人们的教育观也在发生转变。     

莫用“明天”教育孩子

综观今天的儿童教育,存在着两种迥然不同的教育价值观,一种是"明天"教育观,一种是"今天"教育观. 所谓"明天"教育观,是认为教育的价值在于未来,今天所受的教育,是为了明天的收获.例如,当孩子不认真学习时,很多家长都习惯用这样的话来教育孩子--"今天你要好好学习,将来才能考上好大学.""今天你要好好读书,将来才能找个好工作."类似这样的话语,其实就是一种"明天"教育观的体现.正如斯宾塞所言,教育是为了明天更好的生活.为了明天的幸福生活,今天的教育就是要让孩子去接受那些对其未来发展最有价值的知识,今天教育的成功与否有赖于明天生活的检验.在这种教育观下,儿童一辈子似乎都是在为了所谓"明天的彩排".