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朱晓红 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,38(6):112-115
借鉴管理领域的"第二曲线"理论,教师职业生涯周期可以划分为学习入门期、能力形成期、成就获得期和转型提升期四个阶段。高校组织在教师职业生涯规划与专业发展的进程中起着重要的作用,实现教师持续性专业发展就是要求组织与个人就发展目标达成一致,这将有助于教师成长的一系列管理和支持措施贯穿于教师整个职业发展过程中,在"第一曲线"与"第二曲线"的交替中实现教师个人专业发展能力与高校组织内涵发展活力的螺旋式上升。 相似文献
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正中年教师常会有专业发展瓶颈,她们拥有大量的理论知识和经验积淀,需要在此基础上探究自我风格模式,寻找突破。而青年教师刚刚起步,需要优质的专业引领,通过优秀的教学范例和实践获得启发拓展,获得成长。面对中青年教师的不同需要,我们常思考如何通过有效的教研活动各获所需、各长其能。我们尝试以"经典老课新上法"的途径入手,通过青年教师的"仿"和中年教师的"破",让中青年两个层次的教师都能够 相似文献
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随着高校马克思主义中国化"三进"工作的持续深入推进,切实增强高校思想政治理论课教学吸引力和实效性,思想政治理论课教师专业发展问题已成为一个突出问题。高校思想政治理论课教师的专业发展是高校思想政治理论课教师专业化背景下,教师通过持续的学科教学教研的专业学习和实践,形成相应的专业知识结构、能力结构、专业观念和责任,使自己成为一名优秀的思想政治理论课教师的专业成长和发展过程。专业能力的发展尤其是教学专业能力的发展,应成为教师专业发展的核心内容。专业教学能力的发展关键在于其能 相似文献
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40岁到60岁属于人生的中年期。"中年教师心理危机"是指教师到中年后在心理上所产生的危机感。中年期是一个重要的转折时期,它既是人生的鼎盛时期,同时也是各个方面走向衰退的时期。美国心理学家埃里克森提出,中年这个阶段的发展任务是独特的,是"创生"与"停滞"的分化发展阶段。"创生"意 相似文献
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促进高原期教师专业发展的操作模式之研究 总被引:1,自引:0,他引:1
高原期是制约教师专业发展的"瓶颈",也是决定教师专业发展水平的关键期。突破高原期是这一阶段教师的共同任务和普遍追求。"反思——诊断——学习——反刍——提升"是促进高原期教师专业发展的操作模式。 相似文献
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高职教师"双师素质"偏低已成为高职教育发展的"瓶颈",教师专业发展是提高高职"双师素质"的有效途径。从教师个人和学校环境两个层面,对高职院校"双师型"教师专业发展中存在的问题和对策进行了分析,提出了高职"双师型"教师"导、学、做、评"专业自主发展的模式。 相似文献
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蒋燕 《安顺师范高等专科学校学报》2013,15(3):62-64
地方高校英语教师专业发展的瓶颈主要有学科知识薄弱,教学压力大,缺乏高素质复合型英语教师,科研环境和整体生态环境差以及教学研究能力不强等问题.文章提出通过确立外语教育学科地位、教育行政管理部门成立管理机构、走复合型教师专业发展之路、改善教师整体生态环境等对策促进地方高校英语教师专业发展. 相似文献