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“人非圣贤,孰能无过”。我们在课堂教学中,由于知识的局限和思考的欠缺,难免出现一些错误,有时甚至是科学性的错误,这并不奇怪。但是,如果我们能正视这些错误,巧妙地利用“教育机智”,依靠我们的智慧和勇气,反而能使这些“尴尬的错误”转化为教学中的亮点,使师生之间的互动更为精彩并充满美感。 相似文献
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在历史教学中,学生因种种原因会出现很多错误,如果我们处置得当,引导有方,合理地加以利用.错误同样是一种"美丽",一种"精彩". 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(9)
俗话说人在错误中成长,小学数学教学实践过程中,教师时刻要面对学生的各种错误,其实"错误"是一种资源,教师完全可以利用这些"错误"资源,了解学生对所学知识的把握、领悟,也可以利用这些"错误"资源,引导学生纠正原先不合理的观点,消化、理解难点、易错的知识点,本文结合教学实践从三方面来论述精彩纷呈的课堂源于"错误"资源,利用"错误"资源:完成"未知"到"已知"的"错误"猜想过程;探究"不学"到"学"的"错误"推理过程;寻求"教"到"不教"的"错误"记忆过程。 相似文献
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教育机智是教师面临复杂教育情况时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断、处理能力。加拿大著名教育家马克斯·范梅南在《教学机智--教育智慧的意蕴》一书中,提出了教育机智主要表现在与孩子们相处时的关心取向上,其实施要以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力,以机智敏感的眼神使亲密的联系成为可能,简而言之,教育机智就是做那些对学生好的和恰当的事。 相似文献
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关玉明 《中国教育科研与探索》2008,(3)
学习错误是一种来源于学习活动本身,其直接反映学生学习情况的生成性教学资源。本文从学生数学学习中常见的错误说起,研究错误引起的根源,探讨错误存在的“合理性”,正确看待和利用学生的错误,使错误成为课堂教学的着眼点、支承点、生长点、闪光点,使之成为促进学生发展的宝贵资源。 相似文献
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事实上,孩子的错误都应该得到应有的谅解,因为,错误实在是不可避免的。当然,这样的谅解并不意味着孩子不必承担他应该承担、他可以承担的责任。 相似文献
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陈慧珠 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
理想的数学课堂是一个真实的动态发展的过程,这一过程学生不可避免地会产生错误。面对这些错误,教师如果能随机应变,巧妙化解和利用“错误”,让学生的“错误”成为有效的课堂资源,从而使学生感受到自己在课堂中的成长,体验到交流的乐趣,课堂就会因“错误”而精彩。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(10)
小伟是个凡事不肯吃一点亏的人,心眼也不大。平时指出他的错误,要么眼泪叭叭掉,整个一"小白菜"的男式现代版;要么就是脸红脖子粗地和你争辩,反正千错万错都是别人错,就算自己有错,那也是人家先错。因此,在班里,他的人缘并不好,同学们觉得他又小气又爱哭,不大乐意和他玩。他呢?越发觉得同学们针 相似文献
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曾经见过这样一则报道:
某校有一个学生躲在实验楼五楼走廊上抽烟,被巡视的值日教师抓住了。班主任老师知道后,在全班同学面前批评了该生,并视其为品行有问题的学生。学生最终又回到被抓的地方并跳了下去。他留给老师的一封信里有这样一句话:“老师,我不是坏学生,只是见大人们吞云吐雾很舒服,就好奇的想试一试……” 相似文献
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最近读到一篇<我们要什么样的孩子>的文章,介绍了一个中国孩子在日本上学,这个孩子的日语不好,但上课发言却非常积极.孩子的父母问他怎么就不怕出错,孩子回答说:"不怕,老师说教室就是出错的地方." 相似文献
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从某种意义上来说,学生获得知识的过程实际上就是一种不断与错误和困惑周旋的过程,而学习的乐趣也往往体现在这一次次犯错和改错的过程之中。在科学课教学中,我们要善于将错就错,引导学生质疑、解疑、探疑,使学生的思维沿着正确的方向前行,从而探究出科学的结论。 相似文献
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俗话说:"人无完人,金无足赤."每个人都不希望自己犯错误,但是实际上人人都会犯错误.对于学生来说,作业会出现错误,与同学相处会出现错误,日常行为会出现错误……要求不犯错误,无论怎样小心谨慎的学生恐怕都难以完全保证.学生在学习的过程中也会经常出错,作为教师,绝不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确. 相似文献
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课堂上的“错误”是孩子思维的真实反映,是课堂教学的客观存在。教师应善待课堂“错误”,使“错误”转化为宝贵的教学资源,以促进孩子们的认知发展。 相似文献