论教育规划

教育规划是为使教育更加有效地满足学生与社会需求而进行的宏观管理和决策的过程。教育规划自 2 0世纪 5 0年代开始兴起 ,曾经在发展中国家和发达国家中广泛实行 ,特别是在计划经济国家中普遍实行 ;因 70年代的经济危机 ,教育规划在多数国家一蹶不振 ;80年代后期 ,各国又在探索新的规划模式 ,试图在教育与经济和社会需求之间寻求更大平衡。我国教育规划应当在新的形势下探求新路 ,创造出中国特色的教育规划模式 ,在教育宏观发展上发挥更大作用     

论新一轮高职人才培养工作评估实践范式的转型

新一轮高职人才培养工作评估实施方案和指标体系修订在即,基于其实践范式的罅漏,指出:合作、目的化的评估观念,全面、体系化的制度安排,开放、去行政化的评估执行体系,分类、国际化的评估指标体系是新一轮高职评估范式转变的关键。     

论学校课程范式及其转型

库恩的“范式”概念是建立在复杂性思维基础上的,它有助于我们认识课程范式的不同层面。当前学校课程的范式包括学科课程范式和经验课程范式,它们无法独自解决学习主体与内容客体相互对立的问题,将逐渐被在课程信念、课程价值、课程技术等方面完全不同的新型学校课程范式,即整体课程范式所取代。促进学校课程范式转型是当前基础教育课程改革的重要工作。     

试论教学论的生活范式转型

生活世界是一个活生生的、前经验的世界。教学理论正呈现以“教学回归生活世界”为代表的研究范式转型。教育理论对教育与生活关系的审视,教学生活所具有的客观实在性以及教学生活范式独有的思维方式,分别构成了这一转型的必要性、可能性和可行性。     

论学校课程领导的范式转型

新课程改革使课程领导逐渐成为学校的一项重要实践活动,而这种实践活动在当前正面临着一种范式的转型,即由“官僚-控制”范式转向“反思-自主”范式。其中,“官僚-控制”范式的特点主要表现为:科层式的学校组织、法定知识范围的领导实践、官僚权威的充分运用以及技术理性的解题逻辑。而“自主-反思”范式的特点主要表现为:领导共同体式的学校组织;“经验”范围的领导实践、道德与专业权威的充分运用以及反思性实践理性的解题逻辑。     

论教学论发展的危机与范式转型

库恩的范式理论把科学的发展看成是研究范式不断转换的过程,范式从形成到变革分为四个时期,即前科学时期、常规科学时期、反常和危机时期、科学革命时期。根据库恩的范式理论,教学论的发展应表现为教学论研究范式的嬗变与更替;教学论的发展目前处于危机阶段。教学论摆脱危机的方式在于实现研究范式的转型,从目的一手段范式转向人文研究范式。     

论知识范式的转型与大学发展

大学对知识范式的转型能否及时作出制度上的调整,直接关系到大学能否得到社会的肯定并由此引发大学发展的兴盛与衰亡。神话知识向形而上学知识的转型引起了知识的极大增进,推动了中世纪大学的兴起;形而上学知识向科学知识的转型,因大学对科学知识的漠视,使得大学的发展陷入危机,而对于科学知识范式的重新拥抱又使得大学发展回归繁荣。当前,我们正处于科学知识向后现代知识的转型过程中,这种转型同样要求大学在其发展的过程中对知识的生产和传授适时作出制度上的调整。     

论当代德育范式的转型与实现

规范化德育与主体性德育是不同理念和社会基础上的两种不同的德育范式,从规范化德育向主体性德育转型,是当代社会转型的客观要求,也是德育自身发展的结果,具有历史必然性.实现规范化德育向主体性德育的跨越,在理论上需要澄清德育客体的转化,对主体性德育的客体给予重新定位;在实践上需要把握两个主体性的地位和水平的差异,推动双主体性的协同.     

论高等院校教育规划的制定

高等院校教育规划是通过科学而系统的分析、评估与论证,谋划学校教育整体发展愿景与实施方略的活动和过程,以及呈现这一活动与过程结果的文本形式。高等院校要根据系统论和组织功能学原理,从规划制定本身与教育规划文本两个视域入手来研究和制定高等院校教育规划。高等院校教育规划的制定要经过七大过程。     

论课程范式转型与教学走向解放

以基础教育课程创新为时代背景，反思指令型课程范式及其弊端，进而论证《基础教育课程改革纲要》在课程目标、内容、结构、资源和评价诸方面的一系列理念创新，要求全方位转变教师的职业角色，即由课程规范的复制者成为新课程的创新者、由课程知识的施予者成为新人格的塑造者、由课程分数的评判者成为学生自主性学习的促进者。     

高校实践教学中创新教育范式转型研究

本文针对高校实践教学中创新教育范式转型这一专题展开研究,重点探讨实践教学体系的转型。通过分析各国实践教学环节现状及国内外知名高校的课程体系,总结出我国实践教学体系转型需求,进一步探索适合我校通信工程专业特色的实践教学体系。将实验课程、创新设计、工程实践、项目科研等四大环节融为一体,构建了"四合一"的实践教学体系,并给出了相应的实施步骤与过程。     

实践对接：班主任工作理论应用的范式转型

班主任工作理论只是提供了班主任工作实践的原理性规定，理论的诞生并不等于具体的实践问题的解决：班主任工作实践中的理论应用也并不意味着理论愿景的实现。因此，班主任工作理论的应用需要实践主体（实践主体指在基层从事班主任工作的管理人员、班主任）与理论主体（指在教育科研部门、高等院校专职从事班主任工作理论研究的研究人员）的共同努力，并在此基础上寻找、形成相互协作的有效机制。     

实践对接：班主任工作理论应用的范式转型

一、实践主体与理论主体的职能异化:班主任工作理论应用的误区(一)实践主体的认识模糊与实践偏差1.庸俗化倾向及其影响。很多实践主体对班主任工作理论往往是“知其然而不知其所以然”,有的实践主体还会根据自己的主观意志对班主任工作理论进行歪曲理解或任意裁剪,这都忽视了班     

实践对接：班主任工作理论应用的范式转型

班主任工作理论只是提供了班主任工作实践的原理性规定，理论的诞生并不等于具体的实践问题的解决；班主任工作实践中的理论应用也并不意味着理论愿景的实现。因此，班主任工作理论的应用需要实践主体与理论主体的共同努力，并在此基础上寻找、形成相互协作的有效机制。     

职业院校校本数据治理的转型逻辑与实践范式

职业院校数据治理是职业教育治理体系现代化的核心要素。职业院校校本数据治理范式的提出,符合国家职业教育治理体系从宏观建构转向微观规范的政策诉求。职业院校校本数据治理遵循从碎片转向全局的价值逻辑、从孤岛转向共生的过程逻辑、由浅表转向深度的技术逻辑及从适应转向预测的功能逻辑等四重转型逻辑。在实践场域,职业院校校本数据治理存在数据生态失衡与数据架构断点、数据规格泛化与信息离散、数据治理政策缺位与流程迟滞、数据治理偏利取向与效用失准等现实问题。推动职业院校校本数据治理实践范式建构,可从基于国家“智慧大脑”架构的共生共治价值体系建构、基于数据生命周期的数据全链条管理过程机制建构、基于多源异构数据的分层治理技术载体建制、基于师生同频成长支持体系动力设计的功能系统调试四个维度展开。     

语文阅读教学范式的转型

在语文阅读教学当中,有很多的教学模式,但很有可能它们都是从属于同一个范式的。相同的范式可以选取不同的模式,从"范式"的角度而不是"模式"的角度对语文阅读教学进行分析,探讨阅读教学范式的转型,而不仅是狭隘的阅读教学模式的变化。     

论课程范式转型与语文教学走向解放

一新旧世纪大转换之际,包括语文在内的整个基础教育课程改革,已经步入了一个令全社会广泛注目的历史新阶段。这种课程改革具有深刻的社会大背景。整个国民经济的运转模式已经告别了一统、僵化的计划经济,正走向充满竞争风险和生命活力的愈趋成熟的市场经济;社会体制的改革也在走向“政治文明”的新目标。就教育界本身而言,20世纪末期以来伴随着国际教育交往和交流的拓展,从应试模式转向素质型的教育改革实践渐趋深化。国外,全球化进程加剧了国际教育竞争,欧美发达国家在反思本国教育弊端的基础上,纷纷谋划或者实施基础教育的课程改革,以图通…     

语文阅读教学范式的转型

在语文阅读教学当中,有很多的教学模式,但很有可能它们都是从属于同一个范式的。相同的范式可以选取不同的模式,从“范式”的角度而不是“模式”的角度对语文阅读教学进行分析,探讨阅读教学范式的转型,而不仅是狭隘的阅读教学模式的变化。     

走向类主体——论当代主体范式的转型

个体主体是基于"原子式探讨"的分析方式所形成的以个体为本位、以对物的单纯占有为目标的主体形式.类主体是对个体主体的辩证发展,它突破原子式分析的片面思维,把人看作在各种关系中和谐统一的类存在,它所成就的是真正自由、完整的人.现代社会的道德困境和危机要求主体由个体主体转向类主体.这种主体范式的转型必须在思维方式上实现由"原子式探讨"到生态分析的转换;在价值取向上实现从个体本位到类本位的转换;在价值目标上实现从"单子式个体"到"完整的人"的转换.