学生的“不是”有“是”

在学习和日常生活中,学生,尤其是小学生,常常会有这样那样的“不是”。学生行为上的“不是”都是有原因的,教师要善于透过现象看本质,只有准确分析学生的“不是”之“是”,才能转变学生的“不是”,抑或容忍、接纳学生的“不是”。     

复习课中提高学生能力的几点尝试

陶行知先生说：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”在教学过程中,教师应重视学生的主体地位,“引导”学习,锻炼和提高学生的多种能力,如：自学能力,表达能力,综合能力,分析能力、归纳推理能力,思维能力等,从而提高学生的能力素质。     

把握新的教学理念 注重学生情感培养

《自然》不是冰冷的学科,我们可以通过“怡人”、“育情”、“感人”等多种渠道,培养起学生的科学态度,实现“知情”的内在统一。     

地理课带“动”学生教法尝试

地理课堂教学不是任何流于形式的“作秀”,应该让学生在课堂上真正有序地“动”起来。让学生在学习过程中动眼、动口、动手、动脑、动情等．让课堂热热闹闹、活而有序地“动”起来,这就是我们所期望实现的。但课堂教学并不是越热闹越好,笑声越多越好,那样往往会使井然有序的课堂变成一团散沙。本文探讨了让学生在课堂上“动”起来的条件。     

运用教学艺术，创设良好教学情境

《语文课程标准》强调：学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中,学生不是被动的、消极的,不是被灌输的器皿,更不是书本的奴隶,教师的“应声虫”,而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力的”学生。而教师不再是课堂的“主角”,其主要任务是如何调动学生的积极性,让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。     

拥抱书本，让研究性阅读活起来

苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节．拓展思维空间,提高阅读质量。”     

反思“因材施教”

教育中有两个元素,一是教师的“教”,二是学生的“学”。对这两个因素的关系进行分析,我们会发现教育的目的不是“教”,而是如何促进学生“学”;教师的“教”只有通过学生的“学”才能真正转化为教育生产力。也就是说,学生的“学”是决定因素。陶行知先生将这种关系概括为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”     

擦亮让学生学“问”、会“问”这把取胜之钥

有效教学须让学生学“问”、会“问”,其目的、意义和价值等无须在此费口舌。而如何让学生学“问”、会“问”,则想借此一隅多说几句。一、学生不学“问”、不会“问”。这不是学生的错。学生不学“问”、不会“问”的主要成因是学生难有机会“问”、不敢随意“问”。长期没机会“问”、不敢“问”势必造成学生不想“问”、不会“问”的结果。让学生想“问”又敢“问”,     

让"想像"在习作的天空飞翔

时下,中小学生写作文一个通病就是空洞、干瘪。写人,不是“目光炯炯”,就是“精神抖擞”;写树,不是“枝叶茂盛”,就是“参天耸立”;写花,不是“姹紫嫣红”,就是“绚丽夺目”。每逢作文,许多学生冥思苦想,搜肠刮肚,把记忆仓库彻底清理一遍,把古今中外的名言警句改头换面,好不容易才能凑成一篇“杂文”。我认为,要想改变这种状况,就必须下大力气丰富学生的想像,培养学生的想像力,让“想像”在学生习作的天空里飞翔。     

教育数字化转型 从研究人的发展开始

<正>教育数字化姓“教育”,其解决的“问题”不是技术问题,是教育的真、急、难问题;其对应的变化不是实现形式、手段等的更新,而是流程、理念的重塑;其关注的核心不是“只见技术不见人”的表象,而是“人”的发展,特别是学生的终身发展。面向人人、适合人人,满足学生的个性化学习需求,是高质量教育教学的必然。以“育人为本、问题导向”为基本原则的教育数字化转型,是突破教育信息化“高原期”,     

浅谈怎样让自己的语文园地百花齐放

《语文标准课程》要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中,学生不是被动的、消极的,不是被灌输的器皿,更不是书本的奴隶,教师的“应声虫”,而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。鉴于此,本人认为：若在课堂园地上贯彻“激发、引导、培养、实践”这四法的教学模式,对于培养学生的兴趣,发挥其学习的主体精神,提高教学质量有很大的帮助,从而使学生在自己的语文园地里百花齐放,茁壮成长。     

新课改教师要有新理念

一、“用教材”而不是“教教材”新课改倡导,教师要学会“用教材”而不是“教教材”。教材是引导学生思考和进行教学活动的范例,是教学活动中师生互动的中介和桥梁,是开放的学习资源,它能帮教师开阔思路而不是教案,教师要考虑学生的接受能力,回归学生生活,找出能激发学生学习兴     

考试，想说爱你好容易——新课程理念下对小学数学开放式考试的思考与探索

小学数学考试,在学生心目中,就是“一张试卷一支笔”、“数字符号玩玄秘”,还有“三大纪律八项注意”。考前不是铺天盖地“长演习”,就是措手不及“搞突袭”;考时怕老师眼睛“盯”着,担心被怀疑;考后怕老师眼睛“瞪”着,担心被训批……这是一些学生的心理写照,特别是学习中下生,对考试尤为紧张与恐惧。学生感叹:考试,想说爱你不容易。改革小学数学考试,应让学生感到考试不是“终点”而是“中点”,不是“利害”而是“利益”,不是“压力”而是“动力”,除了“专用”还可“活用”,除了“独作”还可“合作”,除了“既定”还可“商定”……让学生…     

浅谈数学课堂教学“五注重”

数学知识由学生本人在数学活动中去发现或创造出来,而不是由教师“灌”给学生．学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程,而不是被动的接受过程．为了更好地把教师“现成的”“教数学”改变成学生“再创造”地学数学,笔者认为在数学课堂教学中,应做到以下“五注重”．     

只要努力,“问题学生”也会蜕变成“优秀学生”

“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在有待改进的因素,从而在思想、认识、心理、行为等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。“优秀学生”是则是指各方面出类拔萃的学生。因为一些特殊原因,有些“问题学生”离“优秀学生”虽然看起来有很大一段距离,但并不是不可逾越。作为老师,在很多时候是可以让一些所谓的“问题学生”努力转变成“优秀学生”的。     

人文理念下的班级管理

一、树立人文化的学生理念 在班级管理体系中，起着基础作用的是对学生的理性认识。学生不是“工具人”，他们不是机器；学生不是“幼稚人”，他们不是一个不成熟的幼稚群体；学生不是“问题人”，他们不是总存在着很多的缺点与不足。相反，学生乃是一个完整的、发展的、独特的生命体，他们有着神秘的生命之魂、诗意的生命感动、鲜活的生命经历、旺盛的生命能量、浓郁的生命期待和真挚的生命追求。     

“感触数学”教育教学中情境的创设与调控

“感触数学”就是让学生主动“感悟”、“触摸”数学知识 ,用自己全部的心智去感悟、理解、欣赏、评价 ,解决具体问题 ,从而获得数学知识 .“感触数学”尤其强调让学生在获得数学知识的同时 ,要伴以酸、甜、苦、辣或喜、怒、哀、乐等各种体验 ,知识与体验共鸣 ,合辙共振 ,这种唤起学生的原始冲动 ,不是倒退 ,恰是一种“回归”、“复兴”,因为知识与情感是与生俱来的一对“孪生姐妹”.可以说 ,学生面对数学知识无动于衷 ,对“枯燥的说教”实行“拿来主义”的政策不是真正意义上的数学学习 .北宋理学家程颐曾说 :“教学未见意趣 ,必不乐学”;…     

怎样突出讲练过程中的“练”的环节

“讲”与“练”永远是课堂教学中的两大主题．新课程教学中教师“讲”的作用,应该是引导、启发、点拨,绝不是指教师主宰课堂、面面俱到的满堂讲。而学生的练。并不是指加大学生课业负担。大搞题海战术。根据新课程教学的理念,“练”应该理解为学生的自主学习活动。由此可见,“练”代表着学生参与课堂教学的程度,学生“练”的效果,就是课堂教学的效率。     

警惕中学生的“等靠”心理

所谓“等靠” ,是指中学生在学习过程中多问题不是积极的去思考 ,去解决 ,而是一味的依赖老师的标准答案。调查发现 ,这种“等靠”的心理具有普遍性。中学生出现“等靠”心理 ,不是偶然的 ,究其成因有二 :其一 ,在教学过程中 ,教师的思想放不开。为追求高效率 ,实行大包干。教学中出现的疑难问题 ,教师整理出标准答案 ,印发给学生。正是这种现成饭 ,使得学生失去了思考问题的机会 ,“一帆风顺”的学习环境 ,淡化了学生的主动性、积极性。当教师的这种做法形成模式 ,学生“等靠”心理也便滋生滋长出来了。其二 ,学生定位的误导。教学过程中 ,…     

人文理念下的班级管理

一、树立人文化的学生理念在班级管理体系中,起着基础作用的是对学生的理性认识。学生不是“工具人”,他们不是机器;学生不是“幼稚人”,他们不是一个不成熟的幼稚群体;学生不是“问题人”,他们不是总存在着很多的缺点与不足。相反,学生乃是一个完整的、发展的、独特的生命体,他们有着神秘的生命之魂、诗意的生命感动、鲜活的生命经历、旺盛的生命能量、浓郁的生命期待和真挚的生命追求。1.树立正确的学生观,相信每个学生都能成功学生是一个复杂的有机体,是自由的、具体的、独特的、不断生长着的生命个体。因此,教师要珍视学生在兴趣、爱好…