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六顶思考帽在讨论式教学法中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
本文阐述了讨论式教学法的内涵及其优势,同时分析了其在具体教学实践中遇到的普遍性问题。对于这些问题的解决曾有过各种尝试,而这些尝试在这些问题的解决上不具有普遍意义。本文通过介绍六顶思考帽及其应用价值,并将其运用到讨论式教学法中,从思维管理的角度在一定程度上为解决讨论式教学法中存在的问题提供了策略。 相似文献
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李颂 《中国教育技术装备》2012,(12):27-29
在六顶思考帽思维方法的理论基础上,创造性地提出并完善了四顶思考帽理论,定位它是一个方法论性质的概念,在一定程度上可以作为研究者撰写学术论文时的指导思想和再设计理念。 相似文献
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利用“六顶思考帽”促进BBS研讨的实证研究 总被引:1,自引:0,他引:1
BBS研讨在教学中广泛应用,但学习者参与积极性不高,研讨低效低质等问题一直困扰师生。"六顶思考帽"思维训练模式能有效促进传统环境下的讨论,该研究将其引入BBS研讨过程,利用行动研究法开展实证研究,探讨"六顶思考帽"在BBS研讨中的应用模式,并提出了应用中应注意的问题。 相似文献
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培养学生的创造性思维是英语教学的一项重要任务,然而如何进行思维的训练却是让教师头疼的难题。文章以“六顶思考帽”这一训练方式为基础,探究了该模式在英语阅读教学中的使用价值。 相似文献
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研课磨课是送教下乡的重点和难点,其指向是帮助乡村教师专业自主成长,提升校本研修能力。校本研磨—小组研磨—班级研磨等“一课三磨”流程,让教师亲历自身教学和教研水平提高的过程。传统的评课议课活动,多数成员被迫接受集体既定的思考模式,限制了个人和团队的配合度,不能有效解决真问题。作者在研课磨课中利用“六顶思考帽”工具,既解决学员参与度低、主动性和创造性不强的问题,同时又提高研课磨课效率,促使研课磨课成为真正常态化的教研形式。 相似文献
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白永红 《福建基础教育研究》2019,(3):17-19
把六顶思考帽与PIRLS评价内容相结合,作为教师阅读教学、学生"学习阅读"的思维工具,教、学、评同步,形成思考的、高效的、生态的阅读教学课堂,助力提升学生的阅读素养。 相似文献
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卢旺 《石家庄铁路职业技术学院学报》2020,19(2)
我国桥梁施工技术不断进步,抱箍支架法被广泛应用于圆形桥墩盖梁或横梁施工中。圆弧形桥墩圆弧长度不同、圆心角角度不同,导致抱箍形式、抱箍受力不同。在天津市津滨轻轨轨道交通工程中,高架区桥梁简支U梁采用圆弧形桥墩,以抱箍支架法在圆弧形桥墩上顶帽施工为背景,详细介绍了抱箍支架法的工艺原理和工艺流程。实践证明,这种施工方法安全可靠,节省施工时间,保证工程质量,值得推广应用。 相似文献
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六顶思考帽在初中历史教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
六顶思考帽分别为白、红、黑、黄、绿、蓝六顶思考帽,是美国的爱德华·德·波诺博士提出的思考与创造教育的理论。德·波诺博士利用不同的颜色,来标志我们一般人对于某些事物或现象的认知关系,以便能够清楚、有效地传达我们对于各种不同事物的主要思考模式与思考重点。这六项思考帽的意义主要有:其一,它是集中注意力的工具;其二,可以简单、有效地训练培育人的创造能力。作者在本文中,利用德·波诺博士所发展的理论,对当前初中历史课程标准所要求的培养学生创新能力作一补充性的研究;试图探索出更有效的思考教育途径,以期为初中历史教学改革… 相似文献
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针对顶帽变换能有效消除不均匀背景这一特点,结合LBP算子能很好地描述图像局部空间结构以及在纹理分类中有高区分能力的特点,提出了顶帽变换和LBP算子相结合的多特征组合纹理特征提取方法。经实验验证可知,这种多特征组合的纹理特征提取方法能够提高对Outex数据集分类的准确率,并得出结论:特征提取方法应当遵循多特征组合、组合特征间差异大和组合特征维数小的原则。 相似文献
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朱文斌 《中小学心理健康教育》2021,(13):43-44,47
【活动理念】"3+1+2"选科的新高考模式,对学生们的选科决策提出了更高的要求,各个高中也开始有规划地开展生涯教育,帮助学生进行自我探索和对外部世界的探索,学会使用一些决策工具来助力做出适合自己的决策行为。但仍有相当一部分学生在决策过程中充满了犹豫,通常那些犹豫的背后都隐藏着一些"麻烦的生涯信念"。基于这种情况,本课程尝试引入"六顶思考帽"(即平行思维),引导学生对自己的"生涯信念"进行更加全面的观察和思考. 相似文献
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在高中信息技术教学中应用ASP技术有利于激发学生的学习兴趣。本文重点讲述了ASP技术在高中信息技术教学中的具体应用,包括如何应用ASP技术激发学生的学习兴趣,自然而然地引入课题,如何应用ASP技术克服信息技术教学难点,如何通过ASP技术上传作品和评价作品,旨在提高高中信息技术教学水平,促进学生进步。 相似文献
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李继文 《上海课程教学研究》2022,(Z1):29-36
为更好地贯彻落实国家对教研工作的新要求,改变当前教研工作中存在的问题,尝试站位教师立场,引导与带领参研教师在主题式教研活动中从主题选择到预案编写、从活动设计到研讨组织、从梳理总结到成果推广等深度参与、积极互动并实践反思。从效果上看,这些探索与实践既可激发教师的参研热情和动力,有效解决教师的教育实践问题,也有助于促进教师专业成长。 相似文献