论高校教师的幸福感培养

近几年来,我国的教育界已经开始研究教师的心理健康,在教师专业发展这一领域中融入教师的情感需要、自主发展与自我实现的需要,即由单一的“工具性专业发展”转换为更高层次的“主体性专业发展”。因此,本文对教师职业幸福感的培养进行了探讨与研究,为高校教师心理及其职业发展等方面的研究开辟新的视角。     

试论高校教师的工作幸福感

高校教师是推动高等教育事业科学发展的重要力量,其幸福指数影响着社会的和谐与中国梦的实现。本文对影响高校教师幸福感的因素进行了分析,指出其幸福感下降带来的危害,并从高校教师、社会、教育法规的制定及完善方面提出了对策。     

提升高校教师幸福感之探

阐述了提升教师幸福感的意义,从高校教师对自身价值的极度重视、对新知识的不断渴求、对民主平等的强烈意识和对学生成才的热切期待等四个方面分析了影响幸福感的因素,提出了提升教师幸福感的主要策略有确立以师为本的管理理念、营造宽松和谐的工作环境、实施公正合理的激励机制和鼓励教师参与管理的积极性等等。     

高校教师幸福感状况调查研究

为了解高校教师幸福感的现状及影响因素,作者采用《综合幸福问卷》对江西省187名正式在编专职教师进行调查。结果发现：高校教师幸福指数得分为（5.36±1.66）分;不同性别高校教师幸福指数有统计学意义（t=-1.98,p〈0.05）;不同学科高校教师幸福指数有统计学意义（t=2.72,p〈0.01）;不同职称高校教师幸福指数有统计学意义（F=2.84,p〈0.05）;不同年龄高校教师幸福指数有统计学意义（F=5.37,p〈0.01）。由此得出结论：性别、学科、年龄、职称差异会影响高校教师的幸福感水平。     

高校教师幸福感心理结构研究

目的:分析高校教师人员心理结构。方法:抽取江西省219名高校教师作为研究对象,采用《综合幸福问卷》(MHQ,2003)进行测试。结果:《综合幸福感问卷》应用于高校教师时具有良好的信度,因素分析析出生活满意、正性情感、负性情感、健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系、利他行为9个维度,验证性因素分析两个证实两个模块(主观幸福感和心理幸福感)9个维度(生活满意、正性情感、负性情感、健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系、利他行为)结构拟合良好。结论:将SWB与PWB整合起来才能更好更全面地理解幸福感,这是未来幸福感研究的一个主要趋势。     

信息化背景下高校人事档案信息资源共享问题探究

信息化时代,信息资源的充分利用成为重要课题。信息化背景下,提高高校人事档案管理工作的效率,保证人事档案信息的准确与安全,充分利用高校人事档案信息资源,是人事档案资源管理工作必须思考和承担的重要任务。本文从档案管理资源共享的现状入手,从信息资源共享的优势、构建方式及信息安全问题等角度,剖析了信息化背景下高校人事档案信息资源共享的必要性和必然趋势。同时引入比较先进的大数据时代“知识管理模式“和“数据价值开发理念”进行论证。     

高校人事档案管理改革的思考

作者从档案管理的发展要求出发,根据高校人事档案管理存在的主要问题,提出了人事档案管理改革的设想.     

网络环境下高校教工人事档案管理方法探究

在当今社会信息高速发展、互联网环境极度发达的形势下,新技术、新平台被每个行业充分利用以发展自我,高等教育领域也不例外。通过当前网络环境,有效管理高校人事档案,适应新形势需要,积极应对新技术的挑战,并提出解决对策,使得档案管理工作蒸蒸日上。     

高校教师职业幸福感的维护和提升

高校教师是一个对职业效能感有较高需求的群体,针对目前影响高校教师整体职业幸福感的多种因素。可以从保护高校教师的职业责任感,提高工作积极性,建设和谐工作伙伴关系等方面来维护和提升高校教师的职业幸福感,从而提升高等教育的水平。     

高校教师主观幸福感研究及思考

通过对394名教师的主观幸福感调查,得出以下结论:1.在健康担心方面和对生活的满足和兴趣方面,男女教师显示出显著的性别差异。2.对健康担心、精力、抑郁或愉快的心境、情感和行为控制上显示出显著的年龄差异。3.在健康担忧和松弛和紧张(焦虑)方面的学院差异极其显著,在情感和行为控制上差异显著。4.不同婚姻状况的教师在量表的五个维度上都表现出显著或极其显著的差异,其中,在情感和行为控制方面差异相当显。5.不同职称的教师在主观幸福感各个维度上均未显出显著差异。根据上述结论,我们还提出了自己的思考。     

大学生幸福观教育论略

幸福是在为理想奋斗过程中以及实现了理想时感到的满足状况和心理体验，它不是一般的心理体验，而是一种对于需要是否得到满足的客观的、必然的、不依自己的意志为转移的心理体验。目前，社会生活中存在的享乐主义幸福观、拜金主义幸福观和“白搭车”幸福观等病态幸福观念在慢慢地侵蚀着大学生的心灵，致使不少大学生对幸福内涵的理解和幸福要义的把握出现了偏差，因此，加强对大学生的幸福观教育有着重要的现实意义。在当前形势下，应着重加强对大学生的精神幸福观、过程幸福观和德福一致观的教育。     

从马克思的人性论出发解读个人幸福和社会幸福

幸福思想史上的思想家们总是以人性为出发点来认识个人幸福和社会幸福及其关系。只有科学的人性论才能科学地解读人的幸福。马克思的人性论是科学的人性观,人的本质是最根本的人性,人的本质是人的自由自觉的劳动、人的需要和社会关系的总和三者的完整统一,从这三个方面出发可以确证个人幸福和社会幸福及其统一。     

当代大学生的幸福观探析

随着社会日新月异的发展,幸福观的问题日益凸显出来。本文从我国当代大学生幸福观的现状出发,分析我国当代大学生幸福观出现问题的原因,进而提出如何对当代大学生进行幸福观教育的策略。     

论马克思主义幸福论对大学生幸福观教育的启示

马克思主义幸福论是科学的幸福观思想,对当今大学生理性、科学的幸福观的形成具有重要启示。我们应当在马克思主义幸福论的指导下,敦促大学生努力树立追求精神自由更幸福,劳动、创造最幸福,奉献本身就是幸福,社会的、大众的幸福才是真正的幸福等幸福观,以便更好地指导他们的实际生活。     

浅议医院人事档案管理现代化

本文着重对医院人事档案的管理问题进行研究,分析了目前国内医院人事档案的管理现状和所存在的问题,提出了推进医院人事档案管理现代化进程的步骤和措施。     

论加强大学生个人品德建设

在当前形势下加强大学生个人品德建设,不仅迫切而且极为重要。加强大学生个人品德建设是大学生健康成人成才的要求,积极而又自觉地加强个人品德建设,对提高人的道德素质、完善道德人格、实现人的全面发展具有重要的作用,特别有利于深化和拓展社会主义道德体系建设而增强中国的软实力。教书育人应当成为每一个教师积极自觉的行动,教师要成为大学生优良品德养成的引路人,要身体力行、榜样示范。在加强大学生个人品德建设过程中,要从实际出发,不搞一刀切,扎实地做好各方面的工作,大学生的个人品德建设就会迈上新的台阶。     

当代大学生幸福感影响因素及对策

在社会经济飞速发展的今天,大学生应是最幸福的一代,然而,家庭社会经济地位的落差,自我期望与父母期望严重不符,加上尚未形成的人生观,学习、人际、自尊、人格等主观因素的影响,都是影响大学生幸福感的原因之一。怎么才能提高大学生的幸福感？主观方面,培养大学生正确的幸福感;客观方面,加强校园文化的建设。通过主、客观结合,不断提升大学生思想道德修养,砥砺品质品格,培养健全人格,提高生活质量,培养正确的幸福观。     

守法与幸福的辩证关系

幸福不同于快乐，它不仅仅是个人主观的心理感受，更是为追求理想目标不懈奋斗的动态过程。在现代化的法制社会里，只有通过守法的基本途径，才能实现幸福这一人生的终极目的。但是在守法过程中，社会幸福和个体幸福有可能会发生冲突。这就更需要通过守法，尤其是通过积极守法，才能使二者达到平衡与和谐。     

马克思幸福观视域下的大学生幸福观教育研究

大学生作为我国青年的特殊群体,其幸福观直接影响着我国社会主义建设事业和社会的文明进步。该文拟在对当代大学生幸福观存在的问题进行成因分析的基础上,探讨在马克思幸福观视域下高校对大学生进行幸福观教育的途径。     

马克思主义幸福观视角下大学生幸福观教育研究

在日渐多元化的社会转型期,高校德育工作的一项重要工作是将马克思主义幸福观植入大学生幸福观教育当中。以社会主义核心价值体系为指导,探析大学生幸福观教育实现的途径。通过灵活、多样的教育形式,把握教育时机并利用环境合力,以加强大学生幸福观教育。