师范院校教师教育课程构想

我国基础教育的重点在农村，基础教育的关键是课程改革，要搞好农村基础教育课程改革，就必须关注培养农村师资的师范院校。师范院校的课程改革直接影响着农村基础教育的课程改革、农村基础教育课程改革对教师的要求、师范院校教师教育课程设置的理念、师范院校如何面向农村基础教育培养一专多能的复合型教师。     

西部师范院校复合型师资培养模式探析

构建西部师范院校复合型师资培养模式既是人的全面发展的要求,也是西部地区的现实要求。西部师范院校培养的复合型教师要适应西部地区尤其是农村地区、民族地区的经济建设和社会发展需要,能胜任基础教育学科教学特别是综合课程的教学。西部师范院校复合型师资培养可通过完善人才培养方案、完善教师教育课程体系、大力开展双学位教育、强化实践教学训练、整合优质教育资源五种途径来实施。     

一主多元 一体多翼 开创职后培训的新天地

长期以来，师范院校一直被誉为教师成长的“摇篮”。“摇篮”之喻形象说明了师范院校是教师培养的发源地；同时在一定程度上也折射出师范院校传统的办学理念，即培养教师如同生产产品。“产品”一旦形成，学校的任务也就算完成了。但随着终身教育理念的日渐深入，传统的“终结式”教师教育已不适应时代发展的要求。教师“必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”，这就要求师范院校不仅是教师成长的“摇篮”，更应该是教师终身学习的“加油站”。     

试论教师职业要求与师范生的素质培养

师范院校是培养教师的摇篮,师范生素质如何对基础教育质量关系重大,由于师范院校培养目标的指向性很明确,所以本文仅从教师职业要求出发谈师范生素质培养的有效措施。     

师范院校开展普通话水平测试工作的思考

师范院校担负着培养合格教师的任务,它也是开展普通话水平测试工作的重点单位.教师和师范院校毕业生是现阶段的主要测试对象之一,其普通话水平应达到一级或二级标准.这是国家对师范院校推普工作提出的新的更高要求.     

教师教育全程教学实践培养体系探析——基于忻州师范学院实践

实践能力偏低,已成为地方师范院校教师教育人才培养的明显“弱项”,增强师范生的教育创新意识和教学实践能力,是提高地方师范院校教学质量的关键环节。培养师范生的从教能力和职业人格,要求地方师范院校基于现代教育理论构建教师教育全程教学实践培养体系,通过全程化、系统化、多样化的操作方式,培养学生的实践智慧,形成学生的实践品格。     

发挥电化教育的作用 推动师范院校教育改革

师范院校是培养教师的摇篮。社会的发展不但要求教师具有崇高的思想品德,渊博的义化科学知识和广泛的爱好和才能,而且要求教师能掌握运用现代社会最先进的教学手段和方法。因此,在师范院校开展电化教育是教育发展的必然趋势。在师范院校开展电化教育不仅能提高各科的教学质量,而且培养学生具有一定的电化教育理论知识与技能技巧。学生倘不掌握这种能力,就难以适应教育要现代化的形势要求,势必影响中小学教育现代化的进程。     

关于培养创造型教师的几点思考

具有创造能力的人才,需要有创造型教师来培养.师范院校要培养创造型教师,首先要树立创造教育思想.教育思想是随社会形态的发展变化而发展的,创造教育思想的提出旨在克服以往教育的弊端,最大限度地开发人的创造能力.创造教育是素质教育的深化,培养创造型教师的起点是培养学生提问题的能力.改革现行师范院校课程体系,加强学生综合素质培养是培养创造型教师的必然要求.     

师范生教育技术能力培养的实践研究

现代化的教育要求教师不仅要具备健全高尚的人格,渊博的学识,而且要具备现代教育理念,熟练掌握和运用现代化教学技术。作为培养新一代教师的师范院校,如何有效进行师范生的教育技术能力的培养,提高师范生的教育技术能力,是师范院校迫切需要解决的问题。     

构建教师教育全程教学实践体系的探索

实践能力偏低,已成为地方师范院校教师教育人才培养的明显弱项,增强师范生的教学实践能力,是提高地方师范院校教学质量的关键环节.培养师范生的教学实践能力,要求地方师范院校基于现代教育理论构建教师教育全程教学实践体系,通过全程化、系统化、多样化的操作方式,培养学生的教学实践智慧,强化学生的教学实践能力.     

我国师范院校培养模式的创新研究

师范院校担负着教师职前培养的重任,但长期以来教师的职前培养被一般的学历教育所取代,师范生作为未来的教师,教师职业的专业性不强,在工作岗位上不能很快适应学校教学的需要.所以,为适应新时期对教师专业化的要求,必须改变师范院校的培养模式,只有这样才能培养出专业型、学术型和技能型的新型教师.本文从师范院校的培养理念、课程开发与专业设置、教学方法和评价方法、教育实习等方面提出一条创新思路.     

师范生实践智慧的缺失表现探析

师范院校必须紧跟时代要求和创新人才培养机制,培养具有实践智慧的师范生(未来教师)。然而,受师范院校课程设置及实施效果欠佳以及师范生自身努力有限的影响,当前师范院校所培养的师范生难以满足学校招聘教师时的要求,师范生不够灵活机智。这里所体现出的不是师范生缺少哪一项知识或教学技能,而是师范生实践智慧的缺失。     

素质教育与民族师范院校的课程改革

素质教育从本质上说是以提高全民族素质为宗旨的教育。师范院校作为培养基础教育师资的摇篮,必须率先强化素质教育。因此,应通过对教师素质要求的分析,明确师范院校,尤其是民族师范院校在素质教育中,怎样适应和满足基础教育转轨的需要。     

培养小学双语师资的语言和学科综合能力

发展迅猛的小学双语教学对小学双语教师的培养提出了更高的要求,迫切要求师范院校强化对小学双语教师素质的培养。合格的小学双语师资是能兼顾学科教学和语言教学的"双肩挑"人才。这需要当前师范院校重新审视人才培养目标,调整部分专业和课程,以更好地培养未来双语教师的语言和学科综合能力。     

谈研究型语文教师的职前培养

语文教师成为研究者,是教师专业化发展的需要,也是课程改革的要求.对教师进行职前培养,是培养研究型教师最有力的措施.为把中文系师范生培养成研究型教师,师范院校可以通过构建理论平台,引导实践研究等途径来实现.     

新形势下师范院校教师角色类型探讨

在社会对人才培养既要求懂得专业知识,又需要熟练掌握专业技能的形势下,师范院校教师作为未来教师的培养者,角色该如何定位、转变和发展来适应要求,该文就探讨了新形势下师范院校教师的角色类型,重新构建了教师的角色,更好的引导学生学习和职业技能的培训,以便真正培养出专业化的高素质的未来教育工作者。     

论教师专业化建设中的师范教育课程改革

教师专业化建设要求教师专业内涵的不断扩展和教师专业素质的不断提升。教师专业有“双专业”的特点,传统“知识型”的师范院校教师培养模式不能适应教师专业化发展的要求。要突出教师专业的专,必须重视师范生扎实的教育理论的教育和“持续不断地学习研究”能力的培养。为此,为加强教师专业化建设,必须对师范院校的课程体系进行改革。     

谈市场竞争中师范院校的发展

本文讨论面向 2 1世纪对中小学教师的基本素质要求 ,客观地分析了师范院校与非师范院校教育的优劣势及培养的师范人才竞争的市场形势 ,提出师范院校在市场竞争中应保持清醒头脑 ,突出办好师范教育。     

师范院校的教师教育面临的挑战

<正>2018年出台的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《意见》)中明确指出,要建立以师范院校为主体,高水平非师范院校参与的中国特色教师教育体系。同时《意见》也提出教师培养质量的供给侧结构性改革,"办好一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学院""为义务教育学校侧重培养素质全面、业务见长的本科层次教师,为高中阶段教育学校侧重培养专业突出、底蕴深厚的研究生层次教师"。《意见》的出台,对师范院校乃至整个教师教育体系提出了新的要求。教师教育体系要以师范院校为主体,是因为当前我国教师教育体系存在着师范院校、综合院校和职     

大陆与台湾师范院校英语教师职前培养课程设置对比研究

职前教师培养是教师教育与专业发展的重要组成部分。本研究采用文献分析法和比较法,运用图表及数据的统计分析,对大陆和台湾地区六所具有代表性的师范院校英语教师职前培养课程方案进行课程设置种类和修习学分要求两个方面的对比研究,总结出两者课程设置上的异同,归纳台湾地区师范院校英语教师职前培养课程设置对大陆相关专业课程设置的启示。