香港中学语文科的课外阅读指导

课外阅读也是语文科的重要组成部分。香港语文界认为,指导学生广泛阅读是学习语文的有效方法,可以补读文教学的不足。学生的文章写得好,大都得力于课外阅读。因此,重视课外阅读指导,是提高学生读写能力的一个重要途径。语文课的讲读教学与课外阅读是密切相关的。《香港中学语文科课程纲要》(以下简称《纲要》)指出:“就教学而言,课外阅读应与读文教学相辅而行,读文教学中的范文是精读,是准备阶段,而课外的阅读是略读,是应用的阶段。”换句话说,就是要把学生在课内读文教学中已经养成的基本阅读理解能力,扩展到阅读课     

汉语文学分科教学

新中国成立初期,全国上下各行各业都全面学习苏联。表现在语文教学上就是： (1)全面学习苏联的教育理论,凯洛夫的《教育学》成为广大语文教师的必读书; (2)开展了“《红领巾》教学法”的改革; (3)推行汉语、文学分科教学。这里仅把汉语、文学分科教学的情况作简要介绍。 　　1951年 3月,在教育部召开的第一次全国中等教育会议上,就提出了语言、文学分科教学的设想。 1953年 12月,中央语文教学问题委员会向党中央提交了《关于改进中小学语文教学的报告》,进一步分析了语言、文学混教的弊病。 1954年 2月,中共中央政治局扩大会议批准…     

香港中学汉语文教学一瞥

香港是一个中、英并行的双语社会。公事和商业上人们多使用英语，社会跟家庭里却多使用中。学生学习中，只有抽象的化教育功能；学好英语，却有其实际的市场价值。因此长期以来，香港社会普遍重英轻中，学生中水平亦日趋低落。香港城市大学于多年前进行的调查发现，近五成的机构主管认为属下员工     

对语言和文学分科教学的探讨

自从吕淑湘先生提出如何提高语文教学效率的问题以后,语文教学改革就引起了人们日益广泛的关注。在讨论中,中学语文教学中的语言和文学的分科问题也再次引起了重视。本文试就语言和文学分科教学的必要性作一初探,以就正于关心这一问题的专家和语文教师。     

香港中学语文教学的成功元素探析

香港教育体系在中西文化的熏陶之下,已经形成了一个独特的颇具活力的体系。香港语文教育有以下几个方面的特点:包容性——博纳古今,中西交融;实用性——立足当下,放眼未来;生活化——创设情境,激趣启智;批判性——养学于思,意寓创新。这些都是值得内地学习、借鉴的地方。     

香港中学语文教学情况简介

香港中学的语文教学,因环境特殊,存在着英语与“母语”(即中文)的问题,别处是罕见的。 香港中学分初高中,但统称中一至中六,语文课每周授六节。由于港英当局歧视中文教学,以英语为主,因此中学生的语文水平不高,加上社会商业化、黑社会对学校的影响、色情刊物、电视、电影的冲击,以至语文教学问题很多。 香港中学分为中文中学与英文书院两种。下面谈谈中文中学的一些特点: 一、开《佛学》课 香港中文大学—九八—年秋设立“中文教材发展计划”,中四、中五开《佛学》课。教材分上、下册,内容选自原始佛教以来有代表性的佛典,计有《沙门果经》、《杂阿含经》、《无量寿经》、《法华方便品》、《般若心经》等七篇,以现代汉语注解。编者为该校哲学系讲师霍韬晦。     

香港中学语文课本简介

香港中学语文教师代表团曾到广州市第二中学参观访问,我有机会参加了座谈会,还看到他们赠送一套完整的香港中学语文课本,颇有启发和收益。语云:“他山之石,可以攻玉。”特简介如下,以供借鉴。 香港现行采用的语文课本有几种,其中普遍选用的是时代出版社印行的《中国语文》(黄苏编)。这套课本共十册,于一九七九编成。现代教育研究社出版的《中国语文》,是黄竞新、梁伟文合编的,也有一些学校采用。他们的编选教材,是     

香港中学语文教学的困境及其发展方向

1997年以前,香港受英国统治,社会人士普遍重视英,轻视中。这种社会群体心理,是香港中学语教学的困境之一。要使香港的中教育走出困境,就要改变社会人士重英轻中的观念;要提高香港在职教师的素质,改变陈旧的机械的教学模式;明确语本质与语教学的方向。以激发学生学习语的兴趣,提高学生的语水平。     

香港中学语文教育述略

香港中学语文的九大学习范畴体现着语文课程的多元取向,让课程有了明晰的范围以及结构;从教科书到学习材料,语文教材开启了自由尝试;在语文评估方面,依托公开考试与校本评核进行了积极探索;语文教学博纳古今、中西交融的包容性,立足当下、放眼未来的实用性,创设情境、激趣启智的生活化,养学于思、意寓创新的批判性,值得借鉴。     

小学语文、数学分科教学初探

分科教学是促进教师专业成长、适量减轻班主任工作负担、全面提高学生学习成绩、提高教学效率、促进学生个性发展的有效举措。我校结合本校实际,不断实践,勇于探索,敢于创新,小学语文、数学分科教学工作初见成效。     

语文分科教学的历史及现实思考

我国古代语文教育是大综合,现代教育意义上的语文教学则是小综合.语文综合教学缘于目标要求不明晰,导致教学效率不高;而语文分科教学则由于探索与实践时间过短,经验教训甚少.在目标和要求未能细化、明晰的前提下,尝试语文分科教学是难以收到预期成效的,但语文分科教学仍是语文教学改革的第一步.     

香港中学地理科推行GIS的现状及前景

在地理教学中实施GIS是一个重要的方向。本研究运用访谈的方法,访问了27位香港中学地理科教师,了解他们对于GIS的实施现状与看法。研究发现香港地理教师认同GIS是地理的重要技术,但在地理教学中,使用GIS的教师很少。教师对于GIS的认识,特别是如何在教学中使用GIS来增强教学效果,还处于比较低的水平。从现在的情况来看,硬件与软件的供应是足以让教师在课堂中实施GIS的,教师是否投入是实施的关键因素,而教师是否投入与课程要求及个人取向有关。因此建议政府应明确课程要求,并将投入资源与对教师适当的支持相结合,鼓励教师从做中学,从而真正地把GIS落实。     

语文教学和中学生文学社团活动

中学生文学社团是一个有组织、有指导、有目的、有计划的语文课外活动的实体。认真搞好中学生文学社团的工作,对于大面积提高语文教学质量,全面提高学生语文素质,充分发展学生个性特长,有重     

香港中学的叶圣陶作品教学

香港中学的《中国语文》教材中,我国三十年代作家的作品占有很大的比重,其中叶圣陶的作品又比较突出。香港语文界认为叶圣陶的作品所表达的爱国情怀和进步倾向是回荡着海外游子的心声的。同时也是学习中国语言的范本。     

结合专业特点实行语文分科教学初探

为了使语文教学更加适合我校图书情报的专业特点,我们部分语文教师对现行六册高中语文教材按中国古典文学、现代文学、当代文学、外国文学的科目重新组合,每一科中的篇目基本按文学史的顺序编排。从1986年9月开始,我在高一进行了全面的分科教学的尝试,并把没有列入系列的说明文、议论文集中起来,分成若干单元,穿插在分科教学中进行。一年多的教学实践证明。分科教学对于开拓学生的知识领域,培养学生的多种能力,有如下优越性。     

中学汉语、文学分科教学的试验及思考

新中国成立以后 ,在教学体系上最大的一次改革就是汉语、文学分科教学。汉语文学分科阶段以195 6年 6月北京全国中学语文教学会议为标志。但分科教学从 195 1年就开始酝酿 ,195 4年人民教育出版社着手编写分科教学大纲、教材和教学参考书 ,195 5年秋季在部分学校进行试验 ,195 6年秋季全面实施 ,到 195 8年停止试验 ,前后不到三年时间。虽然试行的时间较短 ,但它是我国解放以后语文教育部门直接领导下第一次有计划有组织的大规模的改革试验 ,影响是很大的。可以说 ,这次分科教学的试验是对语文学科性质的一次科学性探讨。这里通过对分科教学…     

文学的模糊性和语文教学的精确性

现代心理学认为,人的意识有两方面,一是集中觉察(显意识)一是附带觉察(潜意识);而且认为,模糊不清的意会知识要比明晰的可表达的知识更为基本。语言不等于思维,语言只是符号而已,而不用语言表现的思维是模糊的。客观事物诚然是可知的,但是,马克思说,“人的全部认识是沿着一条错综复杂的曲线发展的”,也就是说,这种可知,是模糊——精确——模糊的过程。文学中的模糊性,中国早已有之。古代李商隐、王维等的诗,现代李金发、戴望舒的象征派诗,无不具有模糊性的表现手法。至于当代的朦胧诗写作,就更多地吸取这方面的技巧。不仅如此,文学的模糊性还大量存在于其它更多的文学作品中,因为事物的模糊性是绝对的,清晰性是相对的,而文学作品正是这种客观存在的集中反映。     

一九八四年香港中学语文会考试卷二

一、阅读理解问题用自己文句解答下面三篇文字所附各问题。(三题全答,第一题及第二题,每题10分,第三题20分)(一)要消灭罪恶、无可否认,改良社会风气是重要的步骤；然而,同样是人,同样在社会的不良风气下生活；为什么有些人能抵抗诱惑,不肯为恶,而有些人却不能呢；     

一九九二年香港中学会考中国语文试卷

试卷一 1、本试卷包括甲、乙两部:甲部作文占70分,乙部语 文运用间题占30分。全卷合共100分。2、甲部作文, 共有三题,查生旦.塑选生二题,并须将文章旦鱼置旦 丝白三3、乙部语文运用间题,共有三题,查生鱼鱼鱼 答,并须将答案写在试题纸上.4、甲部答题薄与乙部 试题纸须分别缴交。 甲、作文(70分) 本部三题,任选一题,作文一篇。考生可用语体或 文言写作:语体文不得少于600字,文言文不得少于 40。字(标点符号计算在内)。 (一)我对中学生课余兼职的看法 (二)记一次星期夭上茶楼的见闻和感受 (三)一部耳简收音录音机的自述 乙、语文运用间题(30分)…     

语文教学与文学

语文教学的主体内容应该是广义的文学作品的教学，而不是知识性文章的教学。人类或一个民族、一个人语言的基础架构都是文学性的，不是知识性的。无论哪一个民族，在其语言艺术上达到了登峰造极的高度的，都是其文学作品，这些作品。不但使人感到语言自身的魅力，同时也是人类精神航程上的灯塔。只有广义的文学作品，才是完整、完美意义上的“语文”。