教研课：从“研究性”到“导向性”

目前,一线学校的教研活动的有效性偏低,对教研课没有精准的定位。作者从教研课的内涵角度将教研课定位于课集循环系统,分析了教研课的属性和参与原则,阐述了教研课从"研究性"到"导向性"的过程,以之为载体提高教研活动的有效性。     

满园奇葩皆是春——基于“同课异构”教研活动的实践与思考

教研活动的形式多种多样,"同课异构"的教研方式是基于体现备课的实质,帮助教师更深入地理解教材,更好地完善自己的教学方式,促进教师能力合作,从而有利于教师更好成长的背景下产生的.本文通过"同课异构"教研设计策略、"同课异构"教研课例展示、"同课异构"教研模式的几点思考三个方面来阐述"同课异构"有效性教研活动的实践与思考.     

改进教研策略与技能，提高课例研究有效性

课例研究作为一种教研方式,在校本教研中受到越来越多的认同和推广。然而,在开展课例研究的过程中,存在着主题随意,就事论事,重形式、轻效益等问题。为了破解课例研究向纵深发展的瓶颈,提高课例研究有效性,不仅需要更新教研理念,更需要进一步改进教研策略与教研技能。     

构建中职学校文化课“同课续构”教研范式的实践探究——以北部湾职业技术学校为例

本文基于中职文化课“同课续构”教研范式内涵的分析,论述构建中职文化课“同课续构”教研范式的三个抓手,同时提出“同课续构”教研范式的实施策略：开展模仿延续式“同课续构”教研活动,让教师在模仿学习中发展专业能力;开展师徒接续式“同课续构”教研活动,让教师在帮扶互助中获得成长;开展小组合续式“同课续构”教研活动,让教师在合作互动中共同发展。     

“五课”教研的技术细化和理性思考

"五课"教研应成为职业教育教研的一种常态。"五课"教研还存在操作层面粗放和理论研究肤浅的现象。如何将"五课"教研从技术层面加以细化,从理论层面加以深化,值得每一位教师和教研员思考。     

初探“同课循环”式教研新模式

"同课循环"式教研,强调在真实的情境中解决问题,注重现场观察、对等交流、措施调整,可盘活教师教研的积极性,是常规教研的有力手段。开展"同课循环"式教研,实现同课多练、同课异构、同课异形,通过教师观摩、反思、改进的循环交替促进教师专业素养的提高。     

让“五课”回到教研的本位

运用"5W1H六何"分析法(即何因、何事、何地、何时、何人、何法),本文分析了各级各类学校的"五课"教研活动,研究了"五课"教研的方法,旨在深入实施"五课"教研,使"五课"从评比回归教研本位。     

基于微课的校本教研实践探索

微课在学校校本教研工作中有着重要的作用。本文就微课在校本教研的应用优势。校本微课平台的构建、基于微课的校本教研活动实践进行了探索。     

从“同课异构”活动谈英语教研

为了提高英语教研质量,"同课异构"被引入到英语教研活动中。该文对"同课异构"与传统"集体备课"教研形式进行对比,介绍了"同课异构"在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了"同课异构"对教师专业发展的促进作用。     

“研”中提升 “思”中创新——浅议“一课二教”数学教研模式出现的问题和解决策略

"一课二教"数学教研模式就是同一堂课上两次,以课例为载体,开展一课多研形式的教研活动。"一课二教"教研活动不是简单的听课、评课活动,而是选择教师在教学实践中的具体问题,组织开展理论研究和实践探索。可是,实际进行"一课二教"教研活动时发现,课堂活动与研究背景互相背离。对此,教师可以通过在教学中创新,以此提升"一课二教"教研活动的实效。     

说课给教研活动注入了活力

"说课"是20世纪末期兴起的教研活动形式。说课让教研活动的内容更加丰富,形式更加多样;说课让教学和研究找到了结合点,从而提高了教学质量,给教研活动注入了活力。     

小学数学同课异构教学循证教研流程与实践——以《稍复杂的分数乘法实际问题（1）》为例

小学数学同课异构是教师教研活动的常见形式之一。以往的同课异构教学研究偏向基于经验的课堂观察，缺乏基于数据的循证教研。从经验比较到数据循证，能让小学数学同课异构所蕴含的专业发展力量走向深刻。基于数据的小学数学同课异构教学循证教研流程包括问题导向、循证设计、收集数据、对话共议、证据迭代五个部分。以《稍复杂的分数乘法实际问题（1）》一课为例，探究了小学数学同课异构教学循证教研的具体步骤。小学数学同课异构教学循证教研要注意数据服务教研、人机协同教研、理论联系实践。     

“主题课例”式校本教研的实践策略

"主题课例"式校本教研是教研的一种形式。将课例作为研究的主要载体,通过问题统领,进一步深化课例研究的深度、拓展课例研究的广度,形成研而有问、研而有人、研而有味的教研文化。     

在深度教研中提升教师的学科素养——以“条形统计图”的教研为例

有效的教研活动是数学教师提升学科素养的重要平台之一,怎样才能做到有效?改变只参不研的被动状态。我们推出了一种深度课例教研模式:课例展示→互动问课→行家剖课→辩课交流。该教研方式着眼于主动参与、多向交流、充分互动、深度研讨等,旨在通过主题化的小口子课例深度开展教研活动,从过程和结果上促进教师学科素养的提升。     

课例研究与园本教研有效性的提升

如何提升园本教研的有效性是当前园本教研实施中面临的重要问题,较为成熟的课例研究可为之提供借鉴。通过比较三种具有代表性的课例研究模式以及分析教师专业知识发展理论发现,以课例为载体、DAR循环、多主体合作及长短期目标结合是课例研究的有效成分。基于此,要想提升园本教研的有效性,应注意澄清园本教研的价值取向,按有效的教研活动结构开展园本教研,建立教师学习共同体,创造合作型的组织文化。     

基于课例的思想品德磨课式教研

<正>校本教研是以新课程理念为导向,以研究并解决教学实际问题为目的的实践性研究。有效地开展校本教研,对于提高学科教学质量,促进教师专业发展,推动学校课程建设,具有重要意义。校本教研的形式多种多样,有以"教"为着眼点的教学型教研,以"研"为着眼点的研究型教研,以"学"为着眼点的学习型教研等。笔者认为,教研组(备课组)以课例为载体,就如何上好一节课开展学课、研课、讲课、观课、议课、再上课、反思等教学研讨活动的校本教研,是     

教研的核心是“研究”与“指导”

什么是教研?相信中小学教师大多不陌生。但教研的真正内涵是什么?这问题似乎也不太容易说清楚。通常中小学老师可能将教研理解为集体备课、听评课、说课磨课、在线研讨等具体形式,这当然是对的。但要真正理解教研的内涵,仅仅从教研的形式上来理解是不够。首先来回顾一下我国基础教育教研制度的历史发展与建立过程。普遍存在于我国基础教育系统中的教研制度可以说是我国教育系统中的中国特色,无论从各级教研机构之     

“三名”在线：打造区域教研数字化转型新路径

杭州市西湖区依托数字化平台“三名”在线,实现课程资源的融通。通过“名校在线”建设,实现互补化教研,名校与受援学校教师共研教学设计、同任授课教师、师徒互补提升,助力校际共发展;通过“名课在线”建设,保障校本化教研的质量,以“学课、改课、晒课、研课”为载体,拓宽教研路径,重构教研模式,助力教师专业发展;通过“名师在线”建设,聚焦教育教学难点,实现名师工作室联动教研,以集群联合探究、共同创生在线课程资源的形式,撬动了学科教学在区域层面的生长。以“三名”在线课程资源为载体的多级教研联动,打造了区域教研数字化转型的新路径,重构了教研模式,拓宽了教研路径。     

立足学科内涵 做有深度的教研——高中数学说课的实践与思考

说课作为一种行之有效的教研方式早已被广泛采用,但当前出现了一些功利化倾向,说课的“评比”色彩明显强于“教研”品质,说课面临结构模式化、说理理念化、现场表演化等诸多问题,文中进行了归因分析,并提出了改善说课现状的建议,即上层要扬正气,基层要壮底气、增锐气,要聚焦其教研本质,挖掘其学科内涵,做有深度的教研,使说课回归教研本色,以期行稳致远.     

说课与辩课析

从上世纪90年代中期开始,"说课"作为一种教研方式,为教育行政、科研部门和基层学校广为推崇,说课已被教师们视为一项能够大面积提高教师素质的教研形式。遗憾的是,说课活动历经十几年的沿革,并没有深入到校本教研中,却泛化成各种规格的竞赛,其实效性大打折扣。辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教研形式,是义乌市教研员叶立新针对当下说课、评课的弊端而探索的一种新型的教研方式,自2009年开始,各类教育报刊刊载其基本理念与案例后,便得到教育界的