构建“目标—主体—发展”教学模式,深化教学改革

我校作为南开区“三法”教学改革的实验校，在深化和发展“三法”教学改革的实践探索中，构建了“目标—主体—发展”教学模式。通过对教学模式的实验研究，有效地推进了教学改革，提高了教学质量和效益，促进了师资队伍建设，形成了我校的办学特色。一、构建科学化教学模...     

《发展经济学》应用“情境—问题—探究”教学模式初探

随着大学研究型教学改革不断深入,针对《发展经济学》教学中存在的问题,探索新型教学模式已成为改变该课程教学现状的现实需要。本文结合具体《发展经济学》教学内容,对＂情境—问题—探究＂教学模式进行设计和建构,探讨该模式＂创设情境—提出问题—引导探究＂的整个教学过程,以期为《发展经济学》＂情境—问题—探究＂教学模式提供切实可行的教学方案。     

“音—境—情”三位一体的音乐教学模式初探

通过研究"音—境—情"三位一体音乐教学模式的内涵、操作方法以及案例分析,从方法论的角度探索出音乐课堂教学更有效、更审美的一种教学模式,"三位一体"的教学模式实现了音乐课堂的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值以及文化传承价值。     

“生疑—绽思—活用”进阶教学基本环节探析

随着新课改的推进和核心素养的提出,探索教学模式成为当前深化课堂教学改革的突破口。"生疑—绽思—活用"进阶教学模式的框架,主要由"生疑""绽思""活用"三个基本环节构成。"生疑"环节是整个教学模式的起点,"绽思"环节是整个教学模式的关键,"活用"环节是整个教学模式的终点。在教学设计时,教师应当把握好各个教学环节的关联性和进阶性,使进阶教学步骤不偏离正轨。     

核心素养理念下初中物理“激—探—悟—拓”教学模式应用途径

<正>“激—探—悟—拓”教学模式意为激发、探究、感悟、拓展,符合现代化教育理念,遵循学生的身心发展规律,满足素质教育需求,从某种程度上来说是启发式教学法的提升。该教学模式倡导教师在教学中以调动学生主动性、积极性和创造性为出发点,指导学生积极思考、主动探索,将“教”与“学”紧密结合在一起,以此提升教学的实效性。初中物理是一门逻辑性、抽象性、理论性较强的学科,在传统教育教学中,教师通常采取“讲解—接受—反馈”教学模式,学生学习状态消极且被动,教学效果不明显。而“激—探—悟—拓”教学模式能够扭转这种费时低效的育人格局,使物理教学取得更好的效果。     

对小学自然“探究—发现—创造”教学模式的探索

近几年来,我省小学自然学科教学研究紧紧围绕着如何指导学生自行探究、应用知识这一中心,努力探索适应素质教育要求的、符合自然教学特点的教学模式。在涌现出的诸多新颖的教学模式中,全省自然学科最佳教师、全国自然学科优秀教师、哈尔滨市继红小学自然课教师陈晓东同志构建的“探究—发现—创造”教学模式是最具代表性的。     

初中英语“体验—发现—建构”教学模式的实践与探索

教学模式是教师在教学中所追求的一种教学思路或者教学操作范式,为了提高教学效益,英语教师们不断地更新自己的教育理念、改良自己的教学方法,目的就是摸索出一个具有自己个性化教学风格的教学模式。为探索行之有效的教学模式,本文就初中英语"体验—发     

运用探究式“问题—实验—交流”模式探索

本文以提出问题→实验探索→交流评价为线索,提出了"问题—实验—交流"探究性化学教学模式,使学生把科学知识的获取与思维能力的培养有机的结合起来,主动达到获取化学知识、培养创造能力和实践能力。     

浅谈“主体—合作—探究—发展”教学模式

在教育改革不断深化的今天 ,打破旧的以教师、课堂、书本为中心 ,以讲授灌输为主线的教学套路 ,构建以学生主动参与、探究创新为主线的“主体—合作—探究—发展”教学模式 ,才能提高教育教学质量 ,培养出适合新世纪要求的创造型人才。笔者结合自己的教学实践 ,浅谈在建构“主体—合作—探究—发展”教学模式中的探索体会。　　一、具体实施步骤　　 1 创设情景 ,提出问题。　　实施探究性教学 ,教师必须认真分析研究教材 ,分析学生的知识水平、智力等因素 ,找出根据已有的知识经验所能自主达到的最近发展区 ,激发学生学习的兴趣、求知欲 ,…     

浅谈自然学科“探究—发现—创新”模式中实验课的变式

课堂教学模式源于教学实践，所以它对课堂实践既有理论上的可据性，又有操作上的可行性，同时还应具有灵活性。根据模式的变换、孕育、包容三大原理，在每个具体的教学活动中教学目的、教学内容、学生的认知规律都各有不同，在教学实践中又会产生不同课型的变式。下面就以我校陈晓东老师执教的《电磁铁（２）》一课的纪实片段为例，浅谈小学自然学科“探究—发现—创新”的教学模式中实验课的变式。（关于《对小学自然“探究—发现—创新”教学模式的探索》的详细内容请参阅本刊２０００年第５期———编者注）实验课课堂教学模式结构为：设…     

中学政治自立—合作教学模式的构建

纵观中学政治的教学实践,以教师为中心的教学模式仍未能得到彻底变革,这种教与学本末倒置的教学模式不利于激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的主动性、积极性以及创造性。中学政治教学应探索以学生为中心的教学模式,从构建中学自立—合作教学模式的依据出发,提出构建这一教学模式的具体途径。     

“活动—发展”教学模式原理

“活动—发展”教学模式是作为活动课程教学基本结构提出来的。“活动”即要求教学以学生活动为中心 ,“发展”即要求教学以促进学生全面和谐发展和个性充分发展为目标 ,“活动—发展”即要求教学必须遵循活动与发展辩证统一规律。构建“活动—发展”教学模式旨在建立一个适应小学活动课程教学的理论体系 ,正确把握活动课的教学特征 ,探索其教学规律 ,充分发挥活动课的特有功能 ,防止和克服活动课“学科化倾向或形式走过场”,提高活动课教学质量。下面就“活动—发展”教学模式的一般原理及有关概念作具体论述。　　一、理论依据“活动—发…     

小学数学“引出—分析—解决—应用”教学模式分析

由于小学生的逻辑思维能力比较薄弱,因而在开展小学数学教学的过程中,一定要采取更加科学的教学模式,努力引导小学生投入到学习当中,并且提升自身分析和解决问题的能力。本文对"引出-分析-解决-应用"教学模式在小学数学教学中的应用进行了深入的分析和研究,首先分析了小学数学"引出—分析—解决—应用"教学模式的应用价值,在此基础上就如何更好地应用"引出—分析—解决—应用"教学模式、提高小学数学教学有效性提出了一些有针对性的应用方法,努力在促进小学数学教学模式改革和创新方面提供一些参考。     

动态—生成式绘画活动——把儿童画归还给儿童

“动态—生成式绘画活动”教学模式是在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神指导下，在实践中探索和总结出来的一种新的绘画活动模式。它主张儿童自主的学习和创造，强调了儿童情感的体验。体现出把儿童画归还给儿童的新的艺术教育理念。     

以“读—思—言”教学模式构建高中语文阅读有效课堂

<正>高中语文阅读课堂是培养学生阅读能力、促进思维发展的重要环节。随着新课改的不断推进，高中语文阅读教学逐渐向多元化、开放性、深层次的方向发展，传统的阅读教学模式已经难以适应新时代的教育要求。因为传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和表达的机会。为了改变这种状况，有学者提出了“读—思—言”教学模式，旨在引导学生主动参与阅读过程，培养其独立思考和表达的能力。“读—思—言”作为一种全新的教学模式正被越来越多的教师应用于教学实践中，并逐渐成为一种普遍的阅读教学方式。     

英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践

"交流—互动"教学模式是适应英语教学的课堂教学模式,有利于培养学生的思维能力和团队合作精神。在教学过程中,要遵循趣味性、交际性和互动性原则。从"教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定"几个步骤探索了"交流—互动"教学模式在航海英语课堂教学中的运用。     

基于“素养为本”探索高中化学“教—学—评”一体化教学模式

本文从课堂教学发展历程、概念内涵以及实践探索等三个方面深入剖析“素养为本”的“教—学—评”一体化教学模式，以期为培养和发展学生的化学学科核心素养提供理论依据与实践参考。     

“探究—创新”教学模式的理论内涵与改革实验

“探究—创新”教学模式突破了以往单纯的知识传递和应试教育模式的弊端，旨在构建既强调学生发现探究和创新能力，又具较强操作性的教学模式。“探究—创新”教学模式的操作程序为：激发探究；诱导发现；加工论证；应用创新。“探究—创新”教学模式强调优化备课、说课；优化课堂教学方法；优化教学评价。“探究—创新”教学模式在培养学生创新意识、创造性思维、创造个性和学生成绩方面均有明显提高。     

注重学习能力培养的“活动—建构”教学模式

学习能力是创造和实践的基础，培养学生的学习能力是学科教学的主要目的，也是学科教学中落实素质教育的突破口。在全面分析学习能力的实质和形成过程的基础上，依据学习能力培养的活动教学观，笔者提出了以培养学生学习能力为目的的“活动—建构”教学模式，实践证明，这种教学模式是可行的、有效的，它有利地促进了学生学习能力的形成和发展。一、“活动—建构”教学模式的理论基础任何教学模式都是在一定的教学理论指导下构建的，教学理论是教学模式的灵魂。以培养学生学习能力为目的的“活动—建构”教学模式的构建，首先必须回答什么是…     

体育“任务—竞赛—合作”分组教学模式研究

一、＂任务—竞赛—合作＂分组教学模式 1.概念＂任务—竞赛—合作＂分组教学模式是以异质小组为基本组织形式,通过设置小组任务和创设竞赛情境,引导学生通过合作完成任务,争取小组胜利的一种教学模式。