宝鸡方言的“给”字句

宝鸡方言的"给"字及"给"字句的使用有不少值得关注的语法现象,文章从介词"给"、动词"给"、助词"给"以及"给给"等方面探讨宝鸡方言"给"字句的用法及特点.     

宝鸡方言的“给”字句

宝鸡方言的“给”字及“给“字句的使用有不少值得关注的语法现象,文章从介词“给”、动词“给”、助词“给”以及“给给”等方面探讨宝鸡方言“给”字句的用法及特点。     

谷城方言“给”的语法化及其演变机制——兼论“给语助+给动/给介+X+给语助”句式

谷城方言"给"有语助词这一与普通话不一致的词性,并存在祈使句"给语助+给动/给介+X+给语助"这一特殊句式。梳理谷城方言"给"的语法化过程及其演变机制,揭示语助词"给"产生的动因,并运用"叠加"、语义特征及焦点结构理论对"给语助+给动/给介+X+给语助"句式进行解释。     

山村教师

把草的葱茏给孩子把花的芬芳给孩子把树的挺拔给孩子把泉的清纯给孩子把石的坚韧给孩子把土的厚实给孩子把山的胸怀给孩子把鹰的翅膀给孩子把蓝天摇摇把太阳把凯歌摇摇把自豪把自己全部的学问连同对祖国的深深热爱——给—孩—子茺山村教师@江琼霞     

汇聚力量，让教育更有影响力

良好的教育可以给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量,给迷蒙的双眼带来澄明,给疲弱的身躯带来强健,给弯曲的脊梁带来挺拔,给自卑的人们带来自信。     

教育家精神的“立人”之道

教育家精神,是一座“教育富矿”。教育家的追梦情怀,给人责任感;教育家的人格魅力,给人亲和感;教育家的博学多才,给人钦佩感;教育家的成己成人,给人奋进感;教育家的德能并重,给人和谐感;教育家的育人智慧,给人精业感;教育家的师魂境界,给人神圣感;教育家的立德立功,给人成就感;教育家的立言立行,给人信赖感;教育家的教育主张,给人专业感。     

比微博稍长的故事

[送别] 朋友明天即将上刑场,我为他查点陪葬的物品.这里面有父母给他的生命,发小给他的童年,同学给他的友谊,书本给他的知识,青春给他的叛逆,高中给他的离别,大学给他的初恋,情人给他的刺激,妻子给他的温馨,同事给他的快乐,儿孙给他的欣慰、幸福,还有朋友们给他的感动.我把这些装进叫作回忆的盒子,他接过去哭着说:"原来我的一生中珍贵的东西只有这么一个小小的盒子."我咧着嘴笑笑:"出行的话,行李还是少一点的好啊."     

预算消费的智慧

给孩子零花钱的方法与标准给零花钱确实是一门深奥的学问。多久给一次,给的时候有什么前提条件,每次给多少等等,都需要研究。我们先来讨论前面两个问题。给零花钱的间隔时间     

“给”的语义演变过程及其对外汉语教学

“给”的语义非常丰富,共有八个义项,对应三个词性。文章描写“给”的语义类别,考察了其语义演变过程：在认知隐喻与类推机制的作用下,存在“给”的本义（使事物位移）分别向给2（方向性标记）、给3（允许某人做某事）、给4（目标性标记）引申的放射型过程,“给4”向“给6”（强处置标记）、“给8”（处置标记）引申的放射型过程,“给3”向“给5”（施事标记）向“给7”（强施事标记）引申的链条型过程。最后讨论“给”在对外汉语教学中的语义演变过程教学。     

永远的康乃馨

我想给你春风,你却给我春雨; 　　我想给你温暖,你却给我阳光; 　　我想给你拥抱,你却给我微笑. 　　--题记……     

“给+VP”中“给”的再分析

关于"给+VP"中"给"的作用,长期以来备受关注。研究成果众多,但观点众说纷纭。我们沿着"给"的虚化轨迹分析发现,"给"在"给+VP"中其实是一种转喻用法。统计语料分析表明"给"的作用有两个:一是充当焦点标记;二是激活"给"事件,使"给"事件与"给+VP"结构中的其他事件生发交互作用,并将作用的结果置于句子的焦点位置上。     

五河方言“给”字句的特点及用法

五河方言"给"字句可表达"给予""处置"等义。文章从动词"给"、介词"给"、连词"给"、助词"给"等四个方面探讨五河方言"给"字句的用法及特点,总结五河方言"给"的语法化路径,为五河方言的进一步研究提供材料支持。     

几个有趣的概率悖论

话说在萨维尔村，有个理发师挂出了一块招牌：“我只给村里所有那些不给自己理发的人理发，”有人就问他：“你给不给自己理发？”理发师顿时无言以对，因为如果理发师不给自己理发，他就属于招牌上的那一类人，有言在先，他应该给自己理发，反之，如果这个理发师给他自己理发，根据招牌上所言，他只给村中那些不给自己理发的人理发，他就不能给自己理发。因此，无论这个理发师怎么回答，都不能排除内在的矛盾。     

心存感激

感激自然你给我阳光,使我一生沐浴光明你给我空气,让我生命得以延续你给我食物,为我提供充足能量你给我水,让我在生命海洋畅游心存感激,滴水之恩,涌泉相报感激父母你给我生命,助我踏上人生旅途你给我呵护,小苗变成参天大树你给我教育,白纸铸成生命风帆你给我力量,体魄和灵魂的接力棒代代传心存感激,滴水之恩,涌泉相报感激朋友你给我友谊,成为我没有血缘的亲人你给我帮助,使我的人生航船左右逢源你给我安慰,挫折后的我东山再起你给我温暖,心头的篝火驱走世态炎凉心存感激,滴水之恩,涌泉相报心存感激!121001$辽宁省锦州铁路第一中学@李琳…     

友情Party

阳光给我温暖,月影给我温馨,微风给我浪漫,细雨给我滋润,而朋友你给我的是无尽的信念和感动。我们的友谊像片片拼图,组成最美丽的画面。     

"V+给"中"给"的词性及相关句法结构

对于“V 给”(动词 给 )中“给”的词性 ,有的语法书认为是介词 ,有的认为是动词 ,还有的认为“给”虽是介词 ,但“V 给”结合紧密 ,可看成一个整体 ,作用与一个动词相当 (有的甚至说“V 给”是一个词 )。由于上述分歧 ,各种语法书对“V 给 N1 N2 ”(“V 给”后带上两个名词性成分 )的分析也就不同 ,有的认为是双宾结构 ,有的认为不是。文章认为 ,“V 给”中的“给”是动词 ,“V 给 N1 N2 ”是双宾结构。     

给学生以心灵的震撼——激发初一学生学习数学的兴趣

作者在教学中从给学生以心灵的震撼,给学生以数学美的震撼,给学生以有用的震撼,给学生以成功的震撼,给学生以评价的震撼等方面,激发初一学生学习数学的兴趣。     

给别人温暖也就解决了自己的饥饿

给别人一条路,也等于给自己一条路;给别人一个机会,也等于给自己一个机会.     

给学生以心灵的震撼——激发初一学生学习数学的兴趣

作者在教学中从给学生以心灵的震撼,给学生以数学美的震撼,给学生以有用的震撼,给学生以成功的震撼,给学生以评价的震撼等方面,激发初一学生学习数学的兴趣。     

给自己打分

给自己订个计划,给自己设想个明天,给自己铺就一条路,给自己编织个花篮。 然后,给自己打分,打打自己走过的路,做过的事,究竟该得多少分。