浅谈促进小学教师专业发展的学校管理策略

教师专业发展是学校发展和学生发展的核心动力,是学校实现可持续发展的基础,因 此作为教育管理者必须把"促进教师专业发展,建设高素质的教师队伍"作为学校工作永恒的主题和追 求.笔者拟从学校管理的视角,在梳理教师专业发展概念和剖析小学教师专业发展现状的基础上,通过 实践探索提出相应的策略.     

教师专业发展视域下的高校辅导员专业素质探究

高校辅导员专业素质的培养和提高是高等教育发展的必然要求.本文基于教师专业发展的理论视域,对高校辅导员的"专业素质"进行了理性剖析,并提出了相应对策,以期推动辅导员专业素质的提高、促进辅导员个人价值与社会价值的实现.     

走向专业自我:高校辅导员专业发展的逻辑指向

教师专业发展理念关注教师个体主动专业化,强调教师专业自我的建构,并为高校辅导员个人专业发展指明方向——走向专业自我。基于此,剖析当前高校辅导员专业发展现状,指出存在的诸多问题:辅导员角色认知冲突、辅导员专业成就感式微、辅导员专业自信缺失。因此,辅导员专业自我的建构需要明确辅导员的角色规范、养成专业自我认知,规范辅导员制度建设、增强专业自我体验,引导辅导员职业规划、加强专业自我控制。     

以“专业剖析”为抓手推动高职专业建设上台阶

从学校和国家两个层面分析了"专业剖析"的目的,"专业剖析"与专业建设、评估之间的关系;围绕学生的成长发展和提高教学质量,解析"专业剖析"中的关键要素,诠释了高职专业建设内涵。     

关于教育技术学专业改革的思考及实践

教育技术学专业的举办具有其深刻的社会背景和实际需求,面对该专业越办越热的现实,以及教育技术学者、学生对该专业的忧虑和困惑,该专业可按"教学人员、管理人员与技术支持人员分类发展;培养目标指向明确;专业方向因地制宜;课程体系各有侧重"的原则进行改革,由此可确立专业之"专"和专业之"业"。     

高校青年教师专业发展的困境与出路

高校青年教师专业发展包括教学能力发展、研究能力发展、服务社会能力发展。文章从教师主体因素、学校场域因素、社会场域因素三个方面探讨高校青年教师专业发展的限制因素,并基于此,分析探讨了高校构建"教师发展中心",以及在"教师发展中心"通过教育叙事方式促进高校青年教师专业发展的优势,提出了促进高校青年教师专业发展的建议。     

中英比较构建我国工程管理本科教育模式

工程管理专业的发展方向主要是把握学科特征、确定培养模式、明确研究方向、综合运用相关理论等,根据这四个主要发展方向要做好专业和学科的定位,才能明确工程管理专业人才的培养。文章通过中英工程管理专业定位和教育模式比较与思考,针对我国工程管理专业本科教育提出了"一个特色,二个优化,一个基地"的教育模式。即充分发挥院校优势,办出专业特色;优化工程管理专业本科课程体系;优化实践教学环节;创建具有专业特色的产学研基地。     

教师自我评价策略：促进专业发展的角度

基于新课程对教师开展自我评价促进专业发展的要求,在对自我评价促进教师专业发展的机理探究与教师进行自我评价和反思存在困难原因的理论剖析基础之上,构建了三个指导教师有效地进行自我评价的相应策略:一是解除"自我屏蔽",打破习惯思维和潜在信念;二是接受学生反馈,了解教学的"不同世界",超越自我循环;三是打开"教窀的门",邀请同行帮助进行自我评价,寻找外部参照.     

教师专业发展的价值取向与实践导向

教师专业发展要以教师专业标准为依据;执行教师专业标准既要深入分析其价值取向,又要正确确立实践导向。根据对教师专业标准的分析,提出"生本"的价值取向,并在此基础上明确了教师专业发展实践导向的原则、路径、方法,目的是使教师专业发展方向正确,路径准确,做到既有效果,又有效率。     

生命周期视域下高职教育专业健康度研究

对接产业办专业是高职教育遵循的基本规律。从产业生命周期角度看,高职教育专业同样存在生命周期的发展规律。而对高职教育专业生命周期发展阶段的评价,需要引入专业健康度的概念来解答。高职教育专业健康是指专业在生命周期发展过程中的运行现状、专业成长和专业创新等方面的完好状态,它包括运行现状健康、成长模式良好和创新能力良好三个方面的衡量。基于此,高职教育专业健康度研究亟待解决专业健康度维度研究、专业健康度方法研究以及专业健康度与专业动态调整的关系研究等重要问题。     

地方本科院校新办专业的建设与发展——以江苏省为例

近来年,随着我国高等教育大众化进程的不断推进,高校办学规模持续扩大,尤其是地方本科院校申报增设了许多新专业。专业数量的盲目增加导致学科专业设置领域的问题相继凸显。分析新办专业的背景及动因,可以发现地方本科院校在新办专业建设发展过程中存在的主要问题和薄弱环节,在此基础上提出地方本科院校新办专业的建设与发展对策。     

抓"任务驱动"内涵促名师工作室发展

"任务驱动"是一种有效促进成员专业成长、推动工作室发展的新途径.将"任务驱动"引入名师工作室管理,选择与设计驱动任务时要注意三点:选择"驱动任务"要有前瞻性,设计"驱动任务"要有层次性,实施"驱动任务"要有可操作性."任务驱动"下的名师工作室发展,可以主题更明确、目标更具体、操作更可行地为教师成长提供专业支持,促进名师工作室成员在交流与合作中共同成长,增强工作室的凝聚力,促进教育高质量发展.     

基于学生发展的课程思政评价模型初构

高校课程思政评价是推进课程思政教学改革的指挥棒。通过重要讲话精神和相关政策文本分析,明确课程思政评价的对象是大学生,评价方向是学生发展效果,并提出"大学生专业精神"的概念,作为专业教育和思政教育的联结点。然后,根据大学生心理发展规律,构建"两阶段六维度"的专业精神动态测评模型,在学段中期评价专业情怀,包括专业认同感、专业学习投入度和专业心理契约等三个维度,学段终期评价专业信仰,包括专业知识获得感、专业志向和科学道德责任感等三个维度。本测评模型是一种理论尝试,其有效性有待验证。     

工科专业基础教学的“基”与“专”的关系研究

本文以工科专业的专业基础课程为对象,从职业发展、教学内容和专业内涵三个层面深入剖析了专业基础教学过程存在的矛盾关系,提出了"理论指导实践,实践深化理论,创新驱动实践"的专业基础课程教学改革方法,探索实现学生基础能力和专业素养均衡发展的教学模式。教学实践证明,该教学模式可有效提高"航空发动机原理"专业基础课程教学效果,激发学生的主动学习兴趣和培养动手实践的能力。     

基于教师实践性智慧发展的智慧课堂实验室设计研究

实践性智慧是教师专业发展的基础点和生长点。然而,其本身具有的生成性,缄默性和情景化等特点成为阻碍教师相应成长的制约因素。文章提出智慧课堂实验室以化解此问题,并且以"为什么"、"是什么"和"怎么做"的论证逻辑阐释智慧课堂实验室及其设计。首先对设计的理论构基进行剖析,梳理设计的理论来源和合法性;其次从环境,资源和方案三个层面构建智慧课堂实验室,打造实践境脉构建解题方案;最后提出课堂真实性,主题选择合理性,群体参与性等内在应用原则以及行动学习策略的应用方法,旨在有效利用智慧课堂实验室。智慧课堂实验室设计的最终目的是通过在实践中研究促进教师专业发展。     

医生专业视角下教师专业发展模式

通过对专业的解读,对医生专业发展的探析,反思教师职业为形成的专业的原因.并剖析了日本学者所倡导的"课例研究"的教师专业发展模式的精髓,设计了"课例研究"的一个案例.提出了"课例研究"是专业视角下的教师专业发展模式及为我所用的意义和价值.     

构建高职人才培养体系,争创高水平民办高校

从三方面论述高职人才培养体系的构建:①目标定位,培养高技能人才;②专业建设,向职业岗位和就业为本位转变;③强化实训,促进模式创新。基于此,进而提出应积极探索高职教育规律,确立新的发展理念和方略,改革创新人才培养模式,努力办出特色,创建高水平民办高校。     

山东省高等教育自学考试专业建设的回顾与思考

专业建设在高等教育自学考试中的地位和作用是至关重要的,是自学考试改革的切入点,也是发展的主线。山东省高等教育自学考试近三十年来的专业建设主要经历了三个发展阶段:起步和规范期、调整与大发展期及转型发展期。通过对自学考试专业建设三个阶段发展的回顾,明确今后专业建设的思路,即专业设置的面要广、加强应用型人才培养、积极推进"双证书"专业、加强专业队伍建设与管理,对山东省高等教育自学考试的发展与提高具有非常重要的意义。     

我国教师专业发展影响因素研究述评

探讨影响教师专业发展因素是促进教师专业发展的前提和依据。基于此,本文主要从基本特点、因素分析及反思与展望三个方面对我国教师专业发展影响因素研究现状予以述评。     

教学反思是高校教师专业发展的生长点

一教师专业发展的内涵教师这个职业的存在已经有几千年的历史了,但从国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确宣告教师职业是一种专业,到现在也才几十年;而到了20世纪80年代,美国的一篇题为《救命!教师不会教》的文章,才引起了美国公众对教师质量的担忧,从而拉开了以"提高教师素质、促进教师专业发展"为核心的美国教育改革的序幕。此