论“做学教合一”课程模式的整合

文章在由陶行知先生倡导的"教学做合一"模式的基础上,提出了先"做"体现职业性,后"学"体现主体性,再"教"体现主导性"做学教合一"的全新逻辑组合,并就这一模式的实施落实提出了五大整合策略:即课程环境整合——车间与教室合一,课程内容整合——教学与工作过程合一,课程组织整合——认知规律与能力生成规律的合一,课程实施整合——理论学习与实际操作合一,课程评价整合——样本与学习态度评价合一。     

“公司与课堂交替”的顶岗实习模式探索

顶岗实习在高职人才培养中起着关键作用,本文首先对目前顶岗实习的共性问题进行分析．进而指出“公司与课堂交替”的优势与特点,并阐述我院信用管理专业“公司与课程交替”顶岗实习模式的具体措施。     

职教专业课生态课堂建设初探——以“液压与气动技术”课程教学为例

以典型生产任务为做学教的载体,凸显生命性;以先做、后学、再教为逻辑推进顺序,凸显生长性;以把课堂还给学生为抓手,凸显生本性;以回归学生生活世界为辅助手段,凸显生活性;以让学生动起来—活起来—笑起来为过程目标,凸显生成性,构建做学教合一模式下职业教育专业课生态课堂。     

高职“社交礼仪”课程“做学教合一”教学模式的改革探索

在对国内外"做学教合一"教学模式研究的现状基础上,分析了当前高职"社交礼仪"课程教学在教学课时、教学内容和教学方法等方面存在的问题。提出高职"社交礼仪"课程"做学教"教学模式实施的主要观点,并从单元任务划分、小组合作、教师指导、教学方法和考核评价等方面,阐述了该模式的实施过程。     

高职学生顶岗实习“334”工作模式的探索与实践

顶岗实习是高职院校培养面向生产、建设、服务和管理一线高技能人才的一个重要环节。作为和学生接触最紧密的辅导员,如能在学生顶岗实习阶段实施"334"工作模式,即明确三个层次的目标、把握三个阶段的工作、关注四个方面的教育,将有助于学生适应岗位、提高能力、充分就业。     

“2＋1”人才培养模式探索与实践

高职教育的人才培养模式广受职业教育界和用人单位的关注。目前,校企合作的“2＋1”人才培养模式已成为职业教育为社会培养紧缺人才的有效方式之一。本文以重庆工程职业技术学院与阳光雨露信息技术服务有限公司合作实践多年的“2＋1”人才培养模式为例,说明了这种培养方式的具体实施过程,阐明了这种培养方式的优点,以期达到推动“2＋1”人才培养模式发展的目的。     

基于“DSP”工学结合人才培养模式顶岗实习实施体系的探索与实践

工学结合是实现高等职业教育人才培养目标的最有效的途径,采用工学结合的人才培养模式有利于以就业为导向的专业建设和专业教学改革,有利于培养和提升学生的职业能力.提出了基于"DSP"工学结合的人才培养模式,并阐述了其顶岗实习实施体系的构建.     

产教融合背景下“做学教合一”教学模式的研究与实践

在国家大力推进产教融合、校企协同育人的新形势下,将产教融合与“做学教合一”教学模式的研究结合起来,对“做学教合一”教学模式的相关要素进行重新构建,通过企业全程、深度参与教学模式改革的实践活动,一方面深化产教融合,将校企合作落到实处,提高校企合作的针对性和有效性;另一方面解决“做学教合一”教学模式实践中形似而实非、教学内容与评价方式等方面脱离生产实际的问题,从而跨越职业与教育、工作与学习之间的鸿沟。     

“做学教合一”——徐德春的职业教育理念与实践初探

＂做学教合一＂是民国时期由陶行知等人提出并得到广泛实践的一种职业教育理念,它强调职业教育要以＂做＂为核心,强调教师在＂做＂上教,学生在＂做＂中学。中华职业教育社社员徐德春第一次将其系统化、理论化,并将之付诸具体的职业教育实践—徐氏职业学校—之中。     

《顶岗实习》课程教学的探索与实践

加强顶岗实习管理是改革和完善工学结合人才培养模式的关键环节,淄博职业学院在国家示范院校建设期间,通过探索顶岗实习课程化管理模式,从教学目标、教学内容、教学安排和考核评价等多个方面详细设计了顶岗实习课程实施方案。     

践行“教学做合一”思想 探究高效课堂模式

陶行知是杰出的人民教育家,他坚决批判和反对旧传统中封闭、僵化的教育,倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育。他的许多教育思想和当今的素质教育理念是息息相通的。如陶行知的＂教学做合一＂思想强调＂做＂在教学中的重要性,     

“做学教合一”教学模式研究与实践——以“前厅服务与管理”课程为例

大多数学校的酒店管理专业将"前厅服务与管理"课程定为专业核心课程,并积极尝试和企业接轨,引入行业元素、新的教学资源以及教学手段。然而,"前厅服务与管理"课程的本质要求学生不仅掌握扎实的理论知识,更要习得娴熟的专业技能。因此,探索实践"做学教合一"教学模式,将有助于该课程的有效开展。     

“任务驱动与学做合一”教学组织模式构建

"任务驱动与学做合一"是指在教学总体安排和具体课程教学中,通过理论教学与实践教学合一的手段,以若干个具体任务为中心,把培养学生职业能力的过程设计为边学边做的过程;通过行业、企业调研,明确人才培养要求;通过制定教学计划,使教学全过程学做合一;实施理论实践一体化课堂教学,加强顶岗实习,抓好职业技能培训,全面构建"任务驱动与学做合一"的教学组织模式。     

职业教育应该倡导“做学教合一”

改革职业教育的教学模式,实现做学教合一,先做体现职业性,后学体现主动性,再教体现主导性,形成了一种合乎逻辑的完美组合,是真正意义上的职业教育的优化模式。     

基于Proteus的“学教做合一”高职教材建设--以单片机应用技术教材建设为例

利用Proteus的单片机仿真和丰富的虚拟仪器功能,将C51语言程序设计和单片机硬件电路设计有机结合,来实现单片机应用技术教材内容的重构、优化、整合,以工作任务和项目为载体,把Pro-teus软件、单片机应用技术、C51编程技术等相关内容序化成能够实现“学教做合一”的教材内容,并付诸于课堂教学实践,取得了明显的效果。     

“校企合一”互动课堂的实践与探索

文章记录了“校企合一”互动课堂中的学习情景片段,以简析“校企合一”的内涵,探讨和总结“校企合一”互动课堂的组成要素和实施方法。     

“做学教合一”教学模式在中职学校《建筑制图与识图》课程中的探究

做学教合一越来越多地在中职学校中推广开来,本文就做学教合一教学改革的必要性、实施、教学模式和问题四个方面进行了探究,并结合建筑制图课程,提出了一些想法,积极实践做学教合一教学改革。     

基于CBL体系的第三课堂真实项目教学法改革研究与探讨

借助阳光学院向应用型转变的东风,落实应用技术类型高等学校培养区域经济社会发展所需要的应用型、技术技能型人才的目标;依托屏南仕洋村果蔬文化特色小镇和白玉村皮划艇体育小镇的创建案例实施,开展基于CBL体系的第三课堂真实项目教学法改革项目,教学实践过程按照知识、技能、态度融合,实现做与教、做与学的融合,推进教学的改革。     

高职学生顶岗实习＂334＂工作模式的探索与实践

顶岗实习是高职院校培养面向生产、建设、服务和管理一线高技能人才的一个重要环节。作为和学生接触最紧密的辅导员,如能在学生顶岗实习阶段实施“334”工作模式,即明确三个层次的目标、把握三个阶段的工作、关注四个方面的教育,将有助于学生适应岗位、提高能力、充分就业。