基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究

混龄游戏对幼儿认知、情感、社会性方面的发展具有独特的教育价值,属于亟待开发利用的幼儿园课程资源。皮亚杰的游戏理论、维果斯基的最近发展区理论、班杜拉的社会学习理论和布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论为此提供了充分的理论依据。混龄游戏具有不同于幼儿园常见游戏活动的特点,不同年龄幼儿的发展需求、异龄同伴互动的规律等均影响着幼儿园课程的目标、内容、组织、实施及评价。     

幼儿园混龄教育的探索与课程建构

幼儿园混龄教育的实施有助于克服幼儿的消极情感体验,增强幼儿积极的情感体验,同时有助于提高幼儿教师的工作能力,促进幼儿教师的专业发展。建构幼儿园混龄教育课程必须坚持主体性和发展性相结合,全面性和差异性相结合,兴趣性和整合性相结合的三项原则。在幼儿园混龄教育的课程目标、课程内容、课程组织形式方面都要充分考虑混龄教育的特征,采取有效的应对措施。     

幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望

学前混龄教育是近年来教育研究的热点和难点之一。文章对中国幼儿园混龄教育的相关文献进行了梳理,研究发现:混龄教育课程建构的理论依据研究较缺乏,课程目标设计注重共性目标、层次目标和异龄互动目标的结合,课程内容的选择强调综合考虑全体幼儿发展的普遍性需要和各年龄阶段幼儿发展的个性化需要。课程实施突出实行多样化和灵活性的教育途径和具体组织形式。课程评价坚持课程方案评价、实施过程评价与课程效果评价三位一体的评价体系。研究认为,以后还需要加大对幼儿园混龄教育课程体系的研究力度,重视幼儿园混龄教育课程的园本化探索,关注农村幼儿园混龄教育的课程建设。     

幼儿园混龄教育中的“分层化现象”透析

"分层化现象"对幼儿园混龄教育的发展带来了很大的负面影响。"分层化现象"的产生既有组织编排等方面的原因,也有教师的认识和指导方面的原因。要避免"分层化"的误区,教师应正确认识混龄教育的实质和培养目标,厘清混龄教育和同龄教育之间的关系,在实践过程中分别从组织编排、课程设置以及指导策略等多方面进行调整,以更好地促进幼儿园混龄教育的良性发展。     

幼儿园混龄大区域创设与实施的研究

区域活动是幼儿园一日生活中不可缺少的重要部分,幼儿园开展区域活动,能促进幼儿身心全面健康发展。在幼儿园区域活动开展过程中,为不同年龄段幼儿共同参与活动创设混龄大区域是近年来幼儿园区域活动创设过程中的一个基本趋势。在幼儿园混龄大区域创设过程中,既要体现幼儿的兴趣发展特点,同时还要体现区域创设层次性特点。在区域活动组织过程中,要体现不同年龄段幼儿之间相互引导和相互提升的价值和意义。     

幼儿园“篮球特色课程”的构建与实施

篮球运动作为一种全身运动,对幼儿各方面素质和能力的发展具有显著价值。我园根据幼儿的年龄特征与发展需要,为幼儿设计适合其身体素质和身高比例的篮球运动环境及篮球游戏课程。在促进幼儿身体素质发展的同时,培养幼儿团队合作、勇敢拼搏等优良心理品质,并形成幼儿园的篮球特色课程体系。     

幼儿园“大带小”混龄教育模式下的教学对策研究

幼儿教育一直是家长共同关注的问题,大部分家长从幼儿时期就开始对孩子抱有非常高的期待,希望自己的孩子可以赢在起跑线上,因此幼儿教育也就逐渐成为焦点。但是良好的幼儿教育应该是在各种活动中从多方面培养孩子感知能力、自主能力等,也希望在以后不断的实践中可以找到答案,而目前常见的幼儿园中采取分大、中、小班的形式进行教学,在当前幼儿教育阶段中,人们对混龄教育并不能完全接受。因此针对幼儿教育中大带小混龄教育模式进行探讨。     

“一课四维”光学课程混合式教学模式的探索

在高等教育改革和自然科学高速发展的背景下,光学是一门十分重要的物理基础课。如何有效地开展该课程课堂教学成为亟待解决的问题。本文从学科特点出发,在深入分析了传统教学模式存在的问题基础上提出了课堂教学、实验演示、虚拟仿真及线上课程的“一课四维”混合式教学模式,对光学课程进行了教学改革和探索。该教学模式的探索为构建高效率、高质量的课堂教学提供了一定的参考。     

“漫游”课程的设置与实施

担任南码头小学校长已快一年，在熟悉了解新校的过程中，我以课程的眼光去看待学校的教育教学工作。南码头小学是一所以信息科技教育为特色的学校，我在传承学校特色项目的基础上用课程的思想谋求更大的发展空间，推进学校的特色项目。     

“亲情德育”课程一体化构建及其实施策略

实施"亲情德育"课程一体化,需要从"目标"入手,在"大德育""全课程"观念及前瞻性视角引领下,进行学校课程综合化建构、协同化靶标性实施、均衡化发展,探寻课程一体化的顶层设计、总体路径以及与各学段、各领域、各学科课程相互牵连式的实施策略。     

课程游戏化背景下“混龄共享游戏”的实施策略探究

混龄游戏中,幼儿的活动范围扩大、交往对象增多、操作行为频繁,幼儿需要独立思考和解决的事情也变多了,幼儿的知识视野和能力均得到更好的发展。文章立足幼儿发展需要,从混龄共享的角度阐述了在课程游戏化理论基础上促进幼儿开放游戏、共享空间和材料,促进幼儿认知综合能力发展的策略。     

幼儿园适应性课程的理论构建与实施策略

幼儿园适应性课程是在21世纪课程改革的背景下发展起来的一种整合性实践课程。该课程以多元智能理论、建构主义学习理论和活动课程理论为基础,坚持儿童发展本位的课程理念,构建了纵向课程目标与横向课程目标相结合的课程目标,发展了共同性活动和选择性活动相统整的结构体系,重视整体规划、过程管理、集体审议、教师成长在课程实施中的重要作用。经过近10年来的理论探索与改革实践,幼儿园适应性课程逐步走向完善,并对区域性幼儿教育改革起到了积极的推动作用。     

基于多元智能的数学校本选修课程“四步”实施

数学校本选修课程作为国家课程的拓展与补充,没有高考压力,在课程实施过程中内部动机起着更为主导的作用,学生的多元优势智能得到更大程度的发挥.以《数学多棱镜》第四章中“探秘经典”单元—课时教学为例,通过“努力触发燃点线”“精心打造共同体”“细致滋养生长点”“缤纷绚烂展示群”的“四步”课程实施,让学生对“基本不等式”与“柯西不等式”的悠久历史、相互关联、几何背景、代数诠释、思想启示进行深入探究,在此过程中学生的多元优势智能助推数理逻辑智能,推动学生的数学探究活动.     

幼儿园“亲历”课程的建构及实施

幼儿园课程的建构与实施应遵循幼儿生命成长的基本逻辑,强调生命初期个体对外部世界的具身体验以及经验的自主建构。幼儿园课程实践要相信幼儿是主动且有能力的学习者,要促进幼儿生命的完整发展,要基于幼儿的生活世界并尊重幼儿的学习兴趣与个性化学习需求,要鼓励幼儿通过亲身经历去建构经验。其内容的组织与实施要因循幼儿的学习规律与学习特点,通过改造课程环境资源、优化人际互动关系、开展课程审议以及为幼儿提供个性化的学习内容等方式来为幼儿创设有支持性的课程学习环境。     

探究幼儿园综合艺术课程的建构与实施策略

为推进幼儿艺术课程改革,探索出一条提高幼儿整体素质的新型艺术教育之路,本文就幼儿园综合艺术课程的建构和实施策略进行理论论述与教学实践阐述,旨在探究幼儿园艺术课程综合化的有效落实,并借此抛砖引玉,望更多幼教工作者致力于本课题研究的延伸与拓展,切实完善课程教学建设。     

建“四合”课程 育“四健”素养——小学足球课程创构的校本实践

校园足球课程建设必须以文化育人为导向进行整体架构,通过课程目标精心研制、课程内容细化设计、课程教育联动推进及课程评价多元参与等策略,能将足球教育与课程改革、文化建设、特色发展融合共生,促进学校内涵式发展。     

“晶体”课程及“潜结构”课程模体的实施路径研究

在网络信息时代与后现代课程转向的研究背景下,通过对大量课程思潮的研究,进而提出了"晶体"课程理念。该课程理念以第二代系统论"自组织"为核心依据,具体表现为四个维度的隐喻和七个方面的主张。为实现该课程理念,进一步构建了"潜结构"课程模体。"潜结构"课程模体是"晶体"课程的核心实施方法和路径,分别从不同维度进行阐释并以具体案例加以分析。总之,"晶体"课程在大数据库下具有一定的应用性和创新性,为自组织理论在网络学习中的应用,提供一种可能的参考路径。     

幼儿园课程实施的问题及对策——渝北区市级示范幼儿园“课程实施”调研

幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性,决定了幼儿园课程在实施过程中存在着若干问题。为此,幼儿园要建立完善课程管理制度,发挥教师在课程实施中的主体作用,注重区域活动的有效开展,加大对课程实施过程中的监控力度,加强园本培训,提高广大教师、家长的认识,加快课程实施的步伐。     

幼儿园“混龄式”美术工作坊的构建与实施——以“三室三坊”中的“造型室”为例

美术活动是一种借以表达思想感情的工具,因此成为幼儿的"第二种语言"。为了鼓励和促进儿童艺术感受力和表现力的发展,在实践中进行了以下探索:创建美术活动的"三室三坊",搭建自主创作的专门平台;探索"混龄互动"式美术活动方式,探寻玩、美、术的融合默契;提升教师的"观察"与"解读"能力,积淀混龄活动的指导策略;创新"个体适宜性"的评价方式,助力幼儿的创作反思。进而有效地提高了幼儿的美术技能和创造表现力。