基于互助小组的数学合作学习实践研究

随着素质教育改革的深入和新课程改革的实施,学困生作为学校一个特殊的群体,受到了更多的关注。在初中数学一线教学中,深切体会到学困生的转化工作在教学活动中占据着重要地位。采用互助小组管理模式,通过指导小组成员展开互助合作,发挥群体积极功能,提高个体的学习动力和能力,营造良好的学习氛围。     

同伴互助 小组合作

同伴互助合作学习在课堂上的典型形式就是同桌之间的合作学习。同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。《学记》中有“相观而善，谓之同学”的观点，作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的“相观而善”者和合作学习者。我们语文学科经常需要学生识记一些字音，文学常识，积累一些词汇，优美的古诗文等，我便经常使用同桌合作学习的方式，同桌之间互相提问，互相考查，互相为对方负责。而且在时间上也很宽泛，不仅仅局限在课堂上，同桌在课间或其他课余时间都可以进行合作学习。为了调动积极性，使合作学习有效地进行，我还要求学生明确两点，积极互赖和个人责任。     

让互助的火花点燃习作的热情

学生习作难,水平参差不齐,如何发挥学生主观能动性,让他们在小组合作学习中快乐习作、喜欢习作。通过小组合作处理材料,利用材料,共同完成一篇习作,以降低学生习作的难度,激发学生习作的积极性,增强学生习作的信心。     

习作起始阶段小组趣味性合作学习的探究

习作对学生来说,一直是一个难点。一线教师也一直在着力解决习作教学在课堂中如何落实的问题。本文旨在探究起始阶段,如何让学生不畏惧写作文,进而养成乐于表达的习惯;促使学生将说与写结合、体验与表达融合,在相互合作中,从同伴的相互影响中,形成乐于表达的能力。     

小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学阶段的语文学习具有重要的基础性意义,而作文又是小学语文教学中的重难点。习作讲评可以有效促进师生之间的交流,同时也可以将习作结果进行及时反馈,从而使学生清楚地了解到自身在写作中存在的不足。而且,教师也应将着眼点放在小组合作的层面上,让学生通过组内合作进行共读共评,使学生在评论中有所收获。     

加强小组互助学习的策略

小组互助学习,就是指两个或两个以上的学生或群体,以合作学习小组的形式,系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学习的教学活动。在初中英语课堂教学的实施过程中,采取以学生为中心的“小组互动学习”正是针对这一点的有效尝试,使学生在小组合作学习中发展个性,使学生的合作意识和能力得到了培养,使得学生主动参与到小组中的机会更多。优化组合,构建合理结构在课堂教学实施的过程中实施小     

浅谈小组合作互助在班级管理中的有效应用

小组合作互助是在教师的组织引导下,群体研讨,合作交流的一种学习方式。在合作的过程中,学生既学会了与他人的沟通交流,又从别人身上得到知识上的互补,同组学生之间时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作;合作互助还有助于提高学生自主探究的欲望与能力,发展交往与审美的能力,提高学生的自我管理能力,而且有助于教师因材施教。毋庸置疑,教育创新也包含着班级管理的创新。     

小组合作随笔提高习作能力

近年来,我在随笔化写作教学这一领域认真钻研,自主研发了“小组合作随笔集”,它既锻炼了学生的写作能力,提高了学生的鉴赏水平,又大大地减轻了教师的批改负担。一、组成融洽的合作小组学生从入学开始,就按照“组内异质,组间同质”的原则,根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理的搭配分组,每组4人,组成教育、教学相统一的小组,时时处处以合作小组为单位组织各项活动。写“小组合作随笔集”就是众多活动中的一项。在丰富多彩的活动中,组员们互相尊重、互相理解、     

在习作修改中成长

习作修改的过程是促进学生写作能力二次成长的重要环节.在习作教学中,教师要改变常见的治病救人的思路和策略,本着激励、唤醒和鼓舞的人文关怀思想,从帮助学生树立写作自信、满足学生真正的表达需要、培养学生积极的修改态度等方面出发,真正促进学生提升写作能力.     

关于小学生自主修改习作的思考

通过修改习作提高学生作文能力,叶圣陶先生早有论述,新课标也有具体要求。本文重点就如何在实践中指导学生进行习作修改,从而习得作文能力进行了论述。     

小学语文教学中小组合作评改习作的施行

文章首先分析了小学语文教学中传统评改习作的现状,然后从个人自改、他人评改、小组评改、组际评改四个方面论述了小学语文教学中小组合作评改习作的施行,最后阐述了小学语文教学中小组合作评改习作施行的成效.     

指向修改过程的习作讲评课

通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标.通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升.     

打造“自主互助课堂”，探索小组合作魅力

为了让孩子们在高效课堂中,学得轻松,学得快乐,提高学生学习品质及能力,旨在通过开展小组合作为新知识的学习搭建平台,通过“分组”为学生营造竞争的空间,利用小黑板做各组呈现学习成果的媒介,让孩子们以小组为单位学习交流展示,培养学习能力。     

修改——让习作更精彩

"习作修改"是写作过程中一个非常重要的环节,它关注通过加工改造、修饰润色,使习作趋于完善,从而使文章锦上添花,而关注习作修改中的互动,给学生搭建习作修改的支架,能有效提高学生的习作水平.教师要利用范文引路、发现评赏、比较推敲、鼓励创造实践四种方法从新课程理念出发,踏地而行,培养学生乐于修改、善于修改的能力,助推学生的习作修改水平上一新的台阶.     

自主修改作文的“激活码”——概念图辅助习作修改初探

概念图是一种直观性、层次性比较强的可视化学习工具.学生利用概念图辅助习作修改,在自主修改习作 的实践过程中,快速、合理地理清习作思路,优化谋篇布局,紧扣主题,拓展习作思路,从而进行有效的写和改,达到言 之有序,言之有物.概念图辅助习作修改,对习作修改教学来说,是一次创新尝试.     

指向修改过程的习作讲评课

通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标.通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升.     

《一件令人感动的事》习作修改操作方略

习作修改有三个要点,一是注意材料的选择,二是注意语言的表达,三是注意写法的运用。在指导学生修改作文时,教师可以从这三个方面出发,让学生精批细改,提高作文水平。     

浅议习作修改教学中的目标定位问题

语文课标指出“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”。然而,相对于阅读课明确的教学目标,习作修改课的目标似乎显得模糊。一节习作修改课要实现什么目标？     

发挥小组合作效能培养学生作文修改能力

正联合国教科文组织提出,21世纪的学生应当"学会合作",合作学习不仅可以完成学习任务,更能培养学生的合作参与意识,使其养成自觉与人友好相处,帮助别人、共同进步的习惯。一直以来,作文的评改都是让广大语文教师头疼的问题。班额大,学生水平参差不齐,给教师的评改带来了很大难度。教育相关部门又对作文评改有着明确而严格的要求,使语文教师不得不占用大量的时间,耗费大量的精力批阅、评改学生的习作。这种状况存在已久,却始终没有找到出路。笔者学习"杜郎口"中学的先进教学改革理念,在作文教学实践中,充分发挥小组合作效能,培养学生自主评改的能力,目前已初见成效。     

小组合作互助学习的探索

新课程课堂教学改革的核心环节是课程实施,新课程强调学习方式的改变.小组合作互助学习已成为广大教师研究与实践的重要课题.经过学习、观摩和大胆实践之后,我对如何进行小组合作互助学习积累了一点经验.下面谈一谈在我在物理教学中推行小组合作学习的一些做法.