1992年高等师范院校招生情况的调查研究

<正> 近几年来,在各级教育行政部门、中学领导和广大教师的共同努力下,在社会各方面的积极支持下,师范院校生源紧张状况有了一定程度的缓解,生源质量逐步提高。但师范院校招生困难还没有从根本上得到解决。为了摸清情况,及时掌握生源动态,进一步采取措施,在今年招生工作结束后,我们对20个省、自治区、直辖市师范院校的招生情况进行了调查研究。调查结果如下:     

高师提前招生好 学苗质量高

为了提高师范院校招生质量,培养合格的热爱教育事业的中学教师,中共辽宁省委一九八四年作出决定:“师范院校单独提前招生。”并经请示原教育部原则同意,辽宁省一九八五年开始试行师范院校单独提前招生的办法。参加试行的院校有:北京师范大学、华东师范大学,东北师范大学、辽宁师范大学、沈阳师范学院、锦州师范学院等六所本科院校。师范院校单独提前招生,在各市教育部门认真动员和考生志愿报考师范院校的前提     

“师范生免费教育”政策回归：新时期教师教育政策的重大调整

在我国，师范院校从开始创办就实行免费教育，对师范生收费只是“并轨”招生以后的事情。师范院校普遍实行收费，对教育的冲击和影响是社会所始料不及的。“师范生免费教育”政策的回归，是国家对教师教育政策的重大调整，是国家针对当前教育问题作出的重大决策，对落实科教兴国战略、促进教育公平、构建和谐社会、重新认识教师教育具有重大意义。实现“师范生免费教育”方案设计的初衷，应在试点成功以后，尽快在地方普通师范院校推广，并出台配套政策，切实提高“老少边穷”地区教师的待遇。     

“师范生免费教育”政策回归：新时期教师教育政策的重大调整

“并轨”招生以后,师范院校普遍实行收费,对教育的冲击和影响是社会所始料不及的。“师范生免费教育”政策的回归,是国家对教师教育政策的重大调整,是国家针对当前教育问题作出的重大决策,对落实科教兴国战略、促进教育公平、构建和谐社会、重新认识教师教育具有重大意义。实现“师范生免费教育”方案设计的初衷,应在试点成功以后,尽快在地方普通师范院校推广,并出台配套政策,切实提高“老少边穷”地区教师的待遇。     

从需要层次理论看教师职业之热

我国师范院校的招生近年呈现了由“冷”变“热”的喜人转机，越来越多的人愿意从事教师这一职业。为什么教师这一职业出现如此转机，通过对马斯洛需要层次理论的分析，教师职业升温的原因迎刃而解。     

师范院校的学科拓展与国际交流合作

经过百年历史的我国师范教育正处于一个重要的历史性转折时期。高等教育国际化浪潮扑面而来,旧三级师范教育转变为新三级师范教育,“教师教育”成为普遍共识,综合性大学办教师教育与师范院校综合化发展,教师教育的多元化格局正在形成。师范院校是新型教师教育的主体,师范院校的发展走向关系到教师教育能否健康发展。从国际交流合作的大背景下探索师范院校学科拓展的新思路,对师范院校教师教育的发展将大有裨益。一、师范院校学科建设的意义及现状分析学科发展水平是反映高校办学质量和学术水平的主要标志,没有高水平的学科,就没有高水平的大…     

“师范热”背景下的高师生专业思想教育

近几年我国师范院校的招生呈现了由“冷”变“热”的喜人转机,然而,师范生专业思想教育这一热点问题并没有随着“师范热”的升温迎刃而解。在“师范热”的表象中隐藏着复杂的入学动机,高考生对师范院校的选择并非完全出自对教师职业的真正理解的真心向往。在“师范热”的大背景下,高师院校应从新的视角上更有效地实施对师范生的专业思想教育。     

严格财务管理,最大限度发挥资金效益,努力增收节支求发展

当前,办学经费困难是高校发展建设面临的一个普遍问题,而地方师范院校这个问题就更为突出。多年来师范院校政策上的“少收多支”问题直到今年招生全部实行并轨也没能得到解决,由于地方财政困难,不可能对师范院校的“少收多支”问题给予政策性补     

我国非师范院校积极参与教师教育发表行动宣言

2003年11月11日至12日,在教育部师范教育司倡导和支持下,近百所举办教师教育的非师范院校在厦门召开了“全国非师范院校教师教育工作研讨会”,成立了“全国非师范院校教师教育工作协作会”。与会代表深刻分析了新形势下高水平非师范院校举办教师教育的现实要求和历史意义,决心进一步加强和改进非师范院校的教师教育工作,切实提高教师教育质量,为全面建设小康社会培养大批优秀教师做出更大的贡献。大会发表行动宣言:一、我国教师教育已经进入了一个从数量满足向质量提高转变的历史新时期。实现这种转变,鼓励师范院校综合化和综合大学参与教师…     

“双师型”教师的内涵

“双师型”教师到目前为止还没有一个统一明确的定义。在实践过程中,有关教育主管部门、职业师范院校及研究者等制定或提出了不尽相同的标准。尤其是各职业院校对“双师型”教师的理解也不尽相同。文章从不同角度对当前“双师型”教师主要认识的观点进行了归总分析,并结合当前对“双师型”认识的理论层次,提出了职业院校对“双师型”教师队伍建设的一些建议。     

教育强国建设：教师教育当何为——兼论“国优计划”对师范院校的影响

强教必先强师。教师教育关系到教师高质量发展。21世纪以来,“师范教育”一词被“教师教育”替代、将教师教育纳入高等教育体系、高水平非师范院校参与教师教育这三大事件都是着眼于教师高质量发展。教师教育联结教育强国建设的基础教育“基点”与高等教育“龙头”。基于基础教育“基点”的教师教育在相当程度上决定了基础教育能否“搞得越扎实”、真正成为高质量发展的基点,从而起着基础性支撑作用。作为高等教育“龙头”的教师教育就在于引领与创生：引领意义包括引领基础教育改革的方向和教师发展的方向,以及在“师范大学—地方政府—中小学”教师教育模式中起主导作用;创生意义则在于创新教师教育模式。构建以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色教师教育体系,蕴含了师范院校为主体、高水平非师范院校参与、教师教育体系构建这三大要义。在新的形势下,师范院校要守正创新,即扬师范院校的师范之长守教师教育之正,补师范院校的学科之短创教师教育之新。     

苏联提高新师资素质的主要做法

一、改进招生工作。未来师资的质量,在很大程度上取决于新生的志趣和学习的素质。苏联师范院校注意“选择表现出有志于儿童工作的青年”,推荐在少先队、共青团及其它少年儿童教育工作中表现良好的青年学习师范专业。二、修订教育计划和大纲。为给新教师“提供最现代化的知识和良好的实际训练”,苏联修订现行的师范院校的教学计     

浅谈我国师范院校的课程问题

学校课程是实现学校教育目标的手段。师范院校是以培养师资为目标的,师范院校的课程必须能够实现这个目标。目前我国师范院校课程中存在的主要问题是在多数全日制的师范院校,追求课程的高、尖、精,忽视培养教师的需要。因此有些师范毕业生或者不愿意当教师,或者当了教师也不称职;多数教师进修院校也单纯帮助在职教师学会中小学教材,没有从培养合格的教师来全面考虑。双方的共同缺点是只把教师看做“教书匠”,而没有把教师看做全     

我国非师范院校办教师教育的优势、问题及对策

1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作出了关于“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校试办师范学校”的决定。2003年11月全国非师范院校教师教育协作会会员单位百所高校共同发布了《非师范院校积极参与教师教育的行动宣言》。随后2004年12月7日,全国非师范院校教师教育协作会在扬州大学召开成立后的首届年会。所有这些都在一定程度上刺激了非师范院校办教师教育的积极性,部分没有师范教育专业的大学也已开始了尝试,“如北京大学教育学院于2…     

“双减”政策实施背景下职前教师培养的困境与对策——以唐山师范学院为例

2021年7月出台的“双减”政策引起了全社会极大关注,校外教培机构整体受到巨大冲击。作为教培机构师资重要来源的地方师范院校,在这场冲击中陷入2021届师范毕业生就业难度急剧增加、普通师范专业的招生压力将不断加剧、地方师范院校的生存处境愈加艰难等三重困境。为突破困境,地方师范院校应采取以下对策：定位乡村教师培养;扩大公费师范生培养规模;以师范专业认证为突破口,重建教师教育优势;深化U-G-S合作模式,与地方教育系统合作共生。     

教育部:“十三五”期间我国181所师范院校一律不更名不脱帽

<正>教育部教师工作司司长王定华日前在北京表示,"十三五"期间我国181所师范院校一律不更名、不脱帽,聚焦教师培养主业,改进教师培养机制、模式和课程,加强教师教育体系建设。近年来,不少师范院校缩减师范生招生比例或者向综合性高校转型改名,一些招生规模较少、办学效益不好     

拿什么拯救你,我的专业

因为家庭贫困,高考时我填报了一所师范院校。这所学校设有几十个专业,填报哪个专业呢,我一时拿不定主意。很想了解各个专业的情况,填报一个适合自己的专业,可是招生资料上没有这方面的介绍。后来,我看到招生计划中有一个“特殊教育”专业,这“特殊教育”是干什么的,我一无所知。于是我就想当然地认为:“特殊教育”会比一般的教育更有学问,会比一般的教育更有发展前途。于是,18岁的我便在志愿表上填写了“特殊教育”专业。进了大学后我才知道,这个“特殊教育”专业并不是特别有学问、特别有发展前途的专业,而是针对非正常智力儿童的教育,所以…     

实施教师专业标准要把好“三关”

我认为,实施中小学(幼儿园)教师专业标准,促进教师专业成长,既要关注在职教师达标,也要把好师范院校招生关、培养关。长期以来,师范院校的生源质量不是很好,有不少既没有从师愿望也不具备为师基础的学生为了能上个学校,将来找一份工作而读师范,有多少学生是怀着终生从教理想而"长大后就成了你"呢?破解这个难题,的     

一主多元 一体多翼 开创职后培训的新天地

长期以来，师范院校一直被誉为教师成长的“摇篮”。“摇篮”之喻形象说明了师范院校是教师培养的发源地；同时在一定程度上也折射出师范院校传统的办学理念，即培养教师如同生产产品。“产品”一旦形成，学校的任务也就算完成了。但随着终身教育理念的日渐深入，传统的“终结式”教师教育已不适应时代发展的要求。教师“必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”，这就要求师范院校不仅是教师成长的“摇篮”，更应该是教师终身学习的“加油站”。     

教师已经成为“富人”了吗

大约１０年前，一项公众调查给人留下深刻的印象，在“你最尊重的职业”选项中，教师名列前茅；但在“你最愿意从事的职业”选项中，教师却跌至２０多位。道德方面的高度评价和窘迫的经济状况之间的强烈反差，造成当时教师职业的尴尬。十几年过去，教师的经济收入无疑有了相应的提高，加之教师职业的行业风险相对较低，教师群体在人们的印象中已经不再完全是“安贫乐道”的夫子形象。虽然没有可以对照的调查，但从师范院校招生情况和分配情况看，教师已经成为部分青年愿意优先考虑的职业。１０年前的反差和尴尬已经有了很大的改变。但是，在…