初中几何如何防止错误思维定势造成的漏解

思维定势是指人们在思维过程中,带着已有的解题经验、知识结构、思维方式等解题的心理准备状态,按照一种固定不变的方法或模式去研究和解决问题。当这种习惯思路与实际问题的解题途径相一致时,就可以使问题得以迅速解决,这种是积极的思维定势,使人们更好适应环境,更好解决问题。但当这种习惯的思路与实际问题的解题途径相悖或不完全一致时,这时就会造成解题的错误,或者使思路陷于某种固定的“框架”久久不得解脱,这种错误的思维定势使人们来不及适应外界细小变化,往往产生错觉,妨碍新问题的解决,因此对学习产生消     

培养高中学生作文自改能力的实践研究

写作过程是人们运用语文知识和能力表达思想观点的过程,从酝酿立意、运思下笔到脱稿润色,是一个复杂的思维过程,这一过程自始至终充满着矛盾,这矛盾表现在人们总是自我肯定或否定,即按既定的思路表达或推翻思路重来.     

论冲突理论在学校管理中的运用

冲突,是社会生活中普遍存在的现象,各类型的冲突或隐或显地潜存于社会组织系统当中.传统的观点总认为冲突只具有破坏的作用.是一种机能的障碍.应尽量避免或予以排除.这一观点随着越来越多的国内外学者对冲突作更深一步的研究之后逐步改变.研究发现:冲突并非只具有破坏功能.同时它具有正面功能.并对组织运作有存在的可能和必要.学校是社会组织的一部分,在学校组织的运作过程中.也会产生各种各样的冲突,如何正视冲突这一社会现象.运用冲突理论对学校组织进行有效的管理,学校行政领导应给予关注.本文拟从学校行政管理的角度.就冲突的定义、种类、正、负功能以及其在学校管理过程中的预防和解决作一些探讨.     

在定理公式教学中如何暴露数学思维过程

暴露数学的思维过程.一是在提出问题的过程中充分暴露其思维过程;二是在解决问题的过程中充分暴露其思维过程。具体表现为:知识结构建立、推广、发展的过程。数学概念、定理、公式提出的过程。解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括、发展过程等。 现行数学教材中的许多内容都简化了定理公式的提出过程和证明推导过程,省略了其中的发现。探索过程,而这些定理公式是如何发现的。解决问题的方法是如何想到的。对学生来说有一种说不出的神秘感。如果教师在教学中照本宣科,无疑将阻碍学生思维的发展和能力的提高。数学教学中,教师应精心重组教学内容,展现数学知识发生过程的思维活动,为学生创设问题情景;教给学生发现、创造的方法,培养学生用数学的观点、思想方法来研究、探索问题的能力,提高学生的思维品质,下面就定理公式教学中如何暴露数学思维过程,举例说明。     

育人为主 缓行“开除”——对中学生违纪处分的思考

在学校学生管理过程中，经常发生学生严重违纪现象，如打架斗殴、酗酒闹事、盗窃、发生不正当关系等，以致于达到校方认为非开除这些学生不可的地步。开除这些学生，多少年来几乎成了理所当然的事。事也凑巧，就在笔者写此文之前，同事们就对未成年学生开除处分引发了一场不小的争论，形成了三种不同的观点。第一种观点认为，为了净化校园环境，加强学校管理，应当开除这些学生；第二种观点认为，初中阶段是义务教育阶段，学校不允许开除那些违纪学生，应在校再教育，而高中阶段是非义务教育阶段，学校可以开除学生；第三种观点认为，不管学生属哪个阶段，作为学校教育的对象均不应开除。笔者观点倾向于后者。因为，是否要开除一名学生，尤其是未成年人，不单看是否净化校园环境，是否受义务教育的要求，更重要的要从教育本身的角度出发加以研究。本文拟从中学生严重违纪产生的原因，开除所带来的影响，以及预防措施等几个方面作出肤浅的认识，希能抛砖引玉，引起教育同行们的更深层次的探讨。     

谈以“解题记录”的形式展析学生的解题“思维障碍”

众所周知,解题过程就是一种概念操作和思维操作的过程,它可以帮助学生掌握基础知识,巩固和强化记忆,提高分析问题和解决问题的能力,使思维得到发展.但是在数学解题过程中,由于学生的思维形式或结果与具体问题的解决要求存在差异,因而会造成思维过程中断或思路僵化,从而导致解答错误,也即产生思维障碍.而数学家舍费尔德曾以解题记录的方式去研究影响数学问题解决的因素.鉴于上述所言,笔者认为:采取“解题记录”的方式去展析学生在数学解题时所遇到的“思维障碍”的过程是一种行之有效的手段,并在教学中进行了摸索和尝试.下面以具体问题为例,分析数学解题“思维障碍”的若干表现形式及成因,并提出一些建议.     

宽容--教育研究者不可或缺的意识

一、教育研究中宽容的必要性 在教育研究的有关文献及日常的教育工作中,我们经常看到,对于某一教育(教学)问题或者某种教育理论来说,不同的教育研究者往往持有不同的观点.当对某一具体的教育问题或教育理论进行探讨时,由于不同的研究者出发点和观点的不同,加之某些人对自己观点的过分肯定、对他人观点的不予宽容和理解并进而否定,从而使得对教育问题或教育理论的探讨转化为教师之间激烈的争论.无独有偶,这种情况在很多教育研究群体或组织(学校)中也同样存在,尤其是当这些群体或组织要做出某种决策的时候.     

化解思维障碍五策略

解题过程本身就是一个思维过程,在这一过程中,每个人都会遇到思路受阻或思维短路的情况．问题是:当思维出现障碍,解题思路发生中断时,如何正确有效地去化解这个思维障碍,及时迅速地找到延续思维过程的出路,创造出柳     

学生能自学 关键在辅导

鹰潭市一中万安良老师从1984年秋至1990年夏,进行了两轮高中化学自学辅导法教改实验,现在正在进行第三轮实验。 一、实验模式 自学辅导法是一种在教师引导下的通过学生阅读、思考、讨论、实验、质疑等活动,达到掌握知识、发展智力、形成观点、掌握质疑、健全个性的教学模式。这种教学模式将课堂分为三个阶段;设置学习情境阶段、引导学习阶段、归纳总结阶段。 设置学习情境阶段,是学生学习新知识前知识上和心理上的准备过程。万老师设置学习情境的方法主要是:1.用展示图表、模型、实物或实验等方法,激发学生的情感。2.用生产、生活的实际问题引出学习新知识的重要性。3.用一些似是而非、似非而是的问题使学生产生认识的矛盾,从而产生求知的欲望。4.以化学发展史或科学家的典型事例激发学生学习知识的动机。     

在课堂教学中渗透创新教育

一、创新意识的培养在课堂教学中，教师提问应尽量采用能激励学生积极思维的述理性和发散性问题，让学生提出尽可能多、尽可能新、尽可能独创的想法、解法和思路，让学生提出具有独创性的见解。在学生发表各种见解时教师可延迟评价，让学生有充分的机会发表自己的观点。这些观点有的可以在课堂上随机处理，有的可以让学生课后自己讨论。在这种潜移默化的教学中使学生形成一种创新意识。二、创新思维的培养对学生来说，创造性思维的产生有一个从模仿到逐步培养、形成和发展的过程。由于单纯知识信息的传授和记忆的过程不能显示思维过程，这样…     

整体法与隔离法的选用

整体法和隔离法就是人为选取的一种解题方法.它们是研究物理现象的基本思维方法,也是解答物理问题的重要技巧和方法. 一、整体法 方法概述:在研究一个复杂过程或连接体时,若整个过程中的某段运动对整个过程没有影响,或不要求求解连接体中各个物体之间的相互作用力时,则可对整个过程或整个系统进行整体研究,这种研究方法称为"整体法",是从局部到全局的思维过程,是整体原理在物理中的体现.     

数学教学中学生消极思维定势的表现和解决方法

在数学教学过程中,学生应用知识技能时仍存在一定的准备状态,教育心理学上称之为"定势",定势决定了后继心理活动的趋势.在学生的学习过程中,笔者发现,学生的思维定势表现为思维的一种趋向性,即总是按照某种习惯的思路考虑问题.当这种习惯思路和实际问题的解题途径一致时,就可以促进正迁移的产生,使问题得到迅速解决;当这种习惯思路与实际问题的解题途径相悖或不一致时,往往形成负迁移,这时就会酿成解题的错误.因此,在课改不断深入的发展阶段,更要重视思维定势的处理,才有助于学生发散思维的发展.笔者认为,对学生出现的不同思维定势,应采取细致的态度,分析情况,慎重地加以处理.     

学校“创新管理”初探

当前 ,创新已成为我国教育改革的主旋律。对与之相适应的学校管理的有关问题进行探讨 ,既具有理论意义 ,也具有现实意义。　　一、创新管理的特点　　学校创新管理是学校管理者创造性地驾驭学校管理体系 ,以实现学校发展目标。创新管理的前提和结果必然是管理创新 ,同时这种管理的内容包括对创新的管理。其有三个方面的特点 :　　 1 创新管理是一个创新系统。创新有许多的起因和知识来源 ,可以在管理过程中的任何一个阶段发生 ;创新也有多种形式 ,包括管理机制和模式的创新、思维方法和观念的创新、管理组织和工作方式的创新、管理技术和结…     

论学校文化与校长领导力

学校文化的创建和管理是一种动态过程,此过程就是校长领导力的本质所在.学校文化的形成有三种机制:强加——共享机制,根植—强化机制,声明—提醒机制.在学校发展的不同阶段,文化声明力与根植力、文化继承力与发展力、文化洞察力与转型力是校长领导力的不同作用形式.校长可以运用知己、明了和安全策略管理学校文化和建设价值驱动型学校.     

在数学教学中应重视“过程”

数学教学中“结论”与“过程”的关系应怎样处理,对此有两种不同的观点,进而产生了数学教学的两种模式。一种是重“结论”轻“过程”。也就是重知识的传授、技能的强化,但知识的探求过程有时压缩到几乎是灌输的程度。另一种是重“结论”更重“过程”,也就是重视知识的发生过程,重视学生的思维过程,并在此过程中逐步渗透基本的数学思想方法。这种模式虽然短期内技能得不到充分训练,但是随着学生思维品质     

学校管理基本原则综论

学校管理基本原则是学校管理学研究中具有重大理论与实践意义的关键性问题。近十年来,不少专家学者对此进行了广泛地研究,提出各种不同的学校管理基本原则体系。其原因是诸学者的观点、方法不同,对学校管理原则产生的客观依据、认识理解不同,有的着重从实践经验的角度,有的着重借鉴外国管理学的原理,有的还包括管理方法等,从而所提出的原则体系内容各异,结构不同,层次不同,有的是立体结构,范围甚广。各原则体系之间,其内容也互相有同有异。这种百家争鸣的格局,尚难形成权威性统一的学校管理     

语言表达与序思维

我们先来看几个语言表达的例子 :一是小孩学习语言的过程。他们可以通过大人的教导 ,学会这样几个单词 :“我”、“要”、“吃” ,这些单词在他们的头脑中形成一个个独立的表意符号。经过一段时间的学习和生活 ,使他们的思维成熟起来 ,于是就产生了“我要”、“我要吃”、“要我吃”、“要吃我”等不同结构的表意单位 ,这是由于不同的表意环境产生的不同的思维过程 ,由不同的思维过程产生的不同语言表达形式。表意环境、思维过程构成语言表达的个性和共性。第二例是 ,1999年高二年级期末考试时 ,我出了这样一个作文题 :在“小溪、大河、大海…     

学校“范式”管理初探

美国科学哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》中提出"范式"的概念,认为每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构,而体现这种结构的模型即是"范式"。根据库恩关于范式的理论体系和国内陈世清等一些学者的观点,笔者认为,"范式"管理是管理者在某一发展阶段建构内在管理模型、例证、模式、假定、理论等的实践过程,其功能是催生新的管理模式,探寻管理化繁为简、科学发展的路径,从而形成一种新的管理理论。在我国,随着教育现代化的推进和现代学校管理思想的兴起,"范式"管理逐渐由经济领域向教育领域渗透和转移。"十一五"以来,南京市雨花台区教育局在学校管理中大力推行"范式"管理策略,提高了学校管理水平和全区教育综合实力,所属学校的管理水平和教育质量得到快速提升。     

数学直觉的作用

回顾数学直觉的有关概念,对庞加莱、阿达玛和徐利治的数学直觉观作简要论述和比较.强调产生数学直觉的不同论述:数学直觉产生于对数学的观察、归纳、类比和联想;数学直觉产生于无意识思维过程.根据数学家的共识,即数学直觉是可以培养的,结合阿达玛、庞加莱和徐利治先生的有关观点,提出数学直觉的培养途径以及数学教师如何培养学生的数学发明的一般原则;同时也给出了部分大数学家的数学直觉的不解之谜和认识.结合学习和研究数学的体会,提出从有意识到无意识再到有意识的循环思维过程,并指出渗透在其中的数学思想方法.     

利用发散思维特性提高数学解题能力

发散思维是指在思维过程中信息向各种可能的方向扩散 ,不局限于既定的模式 ,从不同的角度寻找解决问题的各种途径 .具体地说 ,就是依据定理、公式和已知条件 ,产生多种想法 ,广开思路 ,提出新的设想 ,发现和解决新的问题 .发散思维富于联想 ,思路宽阔 ,善于分解、组合、引申、推广 ,灵活采用各种变通方法等 ,它具有三个特性 :流畅性 ,变通性和独创性 .在数学教学中利用这三个特性 ,可以培养学习兴趣 ,提高解题能力 .1　利用流畅性 ,速解基础题发散思维的流畅性 ,是指思维者心智活动畅通无阻 ,迅速灵活 ,善于联想 ,能在较短的时间内表达较多…