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论教师教育者的专业发展 总被引:1,自引:0,他引:1
教师的成长是一种特殊的专业发展过程。对此人们也已形成共识。由此看来作为教师的教师——教师教育者,在逻辑上分析,应当接受过与教师职业相关而特殊的专业教育,并经历特殊的专业发展过程。教师教育者要能够帮助和促进教师的专业发展,教师教育者自身的专业发展是不可或缺的。 相似文献
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作为教师的核心素养,风险素养是教师满足风险教育与风险生存需要,以及维护国家总体安全和防范化解教育风险所应具备的风险意识、风险知识、风险能力、风险思维、风险伦理等关键能力与必备品格,具有统整性、价值潜在性、跨领域性、动态生成性等特征。教师风险素养在筑牢国家意识形态安全防线、防范化解教育风险、培育学生风险素养、提升教师风险生存质量、催生学校风险文化等方面发挥重要作用。教师风险素养的有效培育需要增进教师风险素养价值认同、形塑风险素养发展自觉,研制教师风险素养标准、创新教师风险素养培养机制,搭建智能学习平台、构建风险学习共同体,健全风险素养保障机制、打造风险文化生态。 相似文献
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教师教育者的专业身份认同是教师教育者从内心了解并赞同社会与个人对于教师教育者的角色期待。从世界范围看,教师教育改革需要关注高等教育中教师教育者和中小学教师教育者这两类教师教育者的专业身份认同。为推动教师教育者的专业身份认同,迫切需要制度建设,并逐步强化教师教育者的主体意识。 相似文献
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我国职业核心能力开发相关问题研究 总被引:2,自引:0,他引:2
在介绍我国职业核心能力开发基本概况的基础上,文章分析了我国职业核心能力开发过程中存在的问题及原因,提出了促进我国职业核心能力开发体系建设的相应措施和建议。 相似文献
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孙园 《长江工程职业技术学院学报》2015,(2)
职业核心能力是从事任何一种职业都必不可少的基本技能,是伴随学生终身的可持续发展的能力。通过调查问卷发现外语应用能力缺位问题严重。旨在通过教学目标的重立、多元化教学评价体系的构建、公共英语教师角色调试等方法来促进外语素养和职业核心能力协同发展。 相似文献
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于伟伟 《河南科技学院学报》2014,(4):30-33
职业农民是社会发展和后工业时代出现的一个新的职业群体,是相对于传统农民而言的。传统农民存在结构不良、数量减少、素质不高等问题,职业农民具有素质较高、市场意识强、流动较为自由等特点。可以从建立法律法规、实行职业证书制度、采取灵活的培训方式和内容、完善多施教主体等方面进行职业农民的培育。 相似文献
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Professional Knowledge Standards for Science Teacher Educators 总被引:1,自引:0,他引:1
《Journal of Science Teacher Education》1997,8(4):233-240
Journal of Science Teacher Education - 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2018,(1)
"核心素养"是人民适应现在生活及面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度,也是现代人获得成功生活与功能健全社会所需的素养。这是特别受到"联合国教育、科学与文化组织""经济合作与发展组织""欧洲联盟"等国际组织所高度关注之课程改革议题。因为"核心素养"是培育能自我实现与维持社会健全发展的高素质人民与世界公民之重要基础。因此,特就核心素养的学理基础与教育培养进行论述,探究核心素养的哲学、心理学、社会学、经济学及人类学等学理基础;进而探讨核心素养的教育培养之可能途径:(1)可透过核心素养的教育培养,导正过去重知识、重能力、忽略态度情意之教育偏失;(2)可将核心素养作为更新教育目的之重要来源;(3)可以核心素养为指引进行各教育阶段课程改革;(4)可透过教改课程政策,研订课程纲要,明确界定核心素养的架构内涵;(5)可透过课程纲要研订,规划以核心素养为主的课程、教学、学习与评价。 相似文献
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论教师的教育专业素质及其培养 总被引:3,自引:0,他引:3
教育专业素质是教师专业化发展的一种专门素质,是教师素质的重要组成部分。它是教师在其专业活动中表现出来的、直接决定其专业活动效果的教育品质的总和,其结构包括教育信念、教育知识、教育能力和教育情意。教师教育专业素质的培养分为职前教师教育的初步培养和在职教师教育的终身培养。 相似文献
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个人发展规划(PDP):英国大学核心职业能力培养模式初探 总被引:10,自引:0,他引:10
个人发展规划(PDP)主要运用于大学生的自我管理,记录大学生职业能力的培养情况。它以大学生的自我识别、自我认知为基础,通过记录大学生的个性、行为、能力、职业目标、缺点、所处环境等,帮助大学生建立个人发展规划,并不断修正自己的成长轨迹。实施PDP系统,需要强有力的支持体系和严格的评估与考核作保障。 相似文献
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In this paper we present a study conductedwithin the framework of an in-serviceprofessional development program for junior andsenior high school mathematics teachers. Thefocus of the study is the analysis of processesencountered by the staff members, as members ofa community of practice, which contributed totheir growth as teacher educators. We offer athree-layer model of growth through practice asa conceptual framework to think about becominga mathematics teacher educator, and illustratehow our suggested model can be adapted to thecomplexities and commonalities of theunderlying processes of professionaldevelopment of mathematics teacher educators. 相似文献
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蔡清田 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2018,46(3):140-145
学生核心素养理念养成的模式具有三个重要的构成要素,其一是个体外部所处的生活情境,特别是指个体必须因应生活情境的各种社会场域之复杂需求;其二是个体内部情境的社会心智及其运作机制,特别是指其认知、技能以及情意等行动的先决条件;其三是个体的行动,特别是指个体展现的负责任之行动,以及各要素之间的关系.核心素养理念养成的模式是这三个要素之间组合而成的整体互动体系,强调整体与部分、个体与情境之间的辩证或复杂关联性.核心素养能同时促进个人发展与社会发展,兼具促成成功的个人生活及功能健全的社会之双重教育功能. 相似文献