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传统的数学课堂教学注重数学体系的完全展开,忽视数学知识的背景和应用,忽视现实生活中的数学。回归生活的数学课堂教学,将数学课堂与学生生活紧密相联,通过让学生在生活中做数学来学数学,使数学课堂教学和数学学习充满生命的活力。 相似文献
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苏教版数学三年级(下册)"认识小数"一课是传统课,许多老师都做过研究。吴希老师以"数学史"和"知识"一暗一明两条线入手,进行设计并实施课堂教学,收到了较好的效果,得到了著名特级教师凌国伟和无锡市教研中心黄伟兴教研员的高度肯定。本文选取了课堂实录,加以评析,与大家共享。一、妙用情境,引出小数师:用你认识的数来填空。 相似文献
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<正>一、教学目标(一)结合具体内容认识小数,知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。(二)能识别小数,会读写小数。(三)通过对一位和两位小数的初步认识,培养学生解决简单实际问题的能力。(四)使学生认识小数在实际生活中的应用,培养学生热爱生活、热爱数学的情感。二、教学重点小数的读、写、小数的含义。三、教学难点知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 相似文献
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潘晓静 《数学大世界(高中辅导)》2011,(7):39-39
一、设计思路
小学生学习数学是以自己已有的经验为基础的一种认识过程,在以往的学习中,他们已经积累了丰富的知识经验和生活经验。为了让学生在一个模拟的生活空间“结合自己的生活经验”学数学、用数学,教师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型, 相似文献
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【教学内容】人教版三年级下册第88~89页。【教学过程】一、谈话引入课题1援同学们,我们学习数学经常跟数打交道,想一想,到现在为止,你们都已经认识了哪些数?举例说明。2援经过刚才的交流,你们已经认识了整数、分数,有的同学 相似文献
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【关于教学设计的思考】苏教版三年级下册中小数的初步认识是学生第一次正式学习有关小数的数学知识,教材的例题编排是结合具体情境初步认识小数的含义。测量长度的结果不是整米数、物品的价格不是整元数,这是生活中用到小数的最常见的两种情况。所以,教材中无论是例题还是 相似文献
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杨玛莉 《数学学习与研究(教研版)》2011,(4)
曾听过某小学校长的报告,颇有感想.这位校长讲到一个具有数学学习障碍的学生.显然,这个学生并不存在智力问题,他只是无意之间在数学与生活中画上了一条鸿沟,将数学与生活完全隔离开来了.相反的,他是一个普通的学生,甚至可能是一个相当聪明的孩子,并且相信也是在我们教学生涯中会经常碰到的一类学生.对于此类学生,作为教师的我们如果能及时对症下药,在教学中帮助他们跨越这道鸿沟,那么他们的思维定然会豁然开朗. 相似文献
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数学课程标准提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。 相似文献
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刘廷美 《数学爱好者(高二版)》2010,(3)
数学的学习素材取自于生活,数学学习的知识也应用于生活。数学的学习不应该是枯燥乏味的,而应该是充满生活味的,有趣味性的。生活中的数学很多,比如:上街买东西要用到加减乘除,建造房子要画出图纸等等,这些都是要用到数学指示的, 相似文献
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正学情调查:关于小数已经知道了什么?苏教版小学数学三年级下册《认识小数》是学生第一次正式学习有关小数的知识。小数,在生活中很常见,学生对小数的认识也绝不是一张白纸,那么他们对小数的认识到了何种程度?这对教师的教学设计起到至关重要的作用。为了较准确地了解学生对小数的已有认识,在班级内选取了部分同学进行问卷调查。 相似文献
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教学目标:①结合具体情境初步体会一位小数的含义,能认、读、写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数。②通过观察思考、比较分析、综合概括等数学活动,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流,与人合作,培养自主探究与发现的意识。③进一步体会数学与生活的紧密联系,通过了解小数的产生和发展过程,提高学习数学的兴趣,增强爱国情感。 相似文献
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师:课前,老师让同学们查阅关于小数产生的资料,谁来汇报一下?甲:自从产生小数之后,计数就更加方便了。乙:小数是中国最早发明和使用的。师:小数是中国首先发明和使用的。有了小数以后记数就更方便了。你们还想知道关于小数的什么知识?甲:小数怎样读、怎样写?乙:小数是谁最早发明的?丙:小数表示什么意思?师:同学们提出的问题这么多,这些问题谁会解答?甲:0.1元就表示1角。乙:小数读作几点几。师:剩下的问题老师和同学们一起来研究解决,好吗?犤评析:先让学生查阅有关小数产生的资料,这样既渗透了学习方法的指导,… 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》明确指出:要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这就要求小学数学教师在教学中要结合教学内容和学生生活实际设计精彩的教学活动.让学生切身体验到数学知识就在自己身边.生活中处处都有数学.用数学知识可以解决自己身边的实际问题.从而对数学知识产生亲近感和熟悉感. 相似文献
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生活是数学知识的具体再现,是数学产生的根源,是学习数学的乐土、也是学习的良方。而数学则是把生活具体化、逻辑化、知识化。二者相互依存、相互协作、互相促进。 相似文献
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数学学习要尊重学生,顺着学生的思维发展加以引导,如果非要把孩子们直接的思维发展打断,硬生生地插入老师所认为应该补充的内容,这是不客观的、不真实的、不符合学生认知发展规律的。在小数的认识中通过活动体验,进一步发现小数独特的魅力——功能﹙可以表示不是整份的数﹚、特点﹙简洁性、高度概括性﹚,进而对数学学科文化(小数的产生)有所了解,对人类的发展(智慧的积累和总结)有更高层次的认识,提升学生的学生数学品质。 相似文献