谈语文教学中的情感教育

青年人心中都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。语文教师要善于利用语文教学的学科优势，用情感影响学生的行为，使学生热爱祖国的语言文化。根据语文情感教育的感染性和陶治性的特点，我采用“寓情于文、潜移默化”的方法，“随风潜入夜，润物细无声”，使学生获得思想的感染和情操的陶冶，以达到“潜”之心扉，“润”之心田的教育目的。     

关于语文和语文教学的思考

（一）语文是以文学作品为载体的文字、语言构建的宏伟辉煌、蕴含深刻的文化殿堂。到了中学,特别是高中阶段,应该把语文课看作是一种社会文化。因为从它的表现形式、题材内容、时间跨度、地域范围等方面看,可以说语文是人类智慧,特别是人文科学的浓缩和结晶。把语文课仅仅看作是文字、语言不行;再扩大看作是文字、语言、文学也不够。应有大语文观,把语文看作是一种社会文化。作为一个语文教师,只有站在社会文化的高度认识语文课,才能看清语文这座大殿堂的辉煌与深厚,才会感到在语文殿堂面前知识的匮乏,从而拼命地吸收,努力充实自…     

浅谈语文教学中的情感培养

教育心理学告诉我们：认知过程伴随着情感过程而产生，情感对于认知有极大的促进作用。那么，在语文教学中如何培养学生的情感呢?我想根据情感的效应性、感染性、激励性、情境性等特征以及自身教学实践，从以下四个方面谈点体会。     

语文的形态与语文教学

语文也是一种物质 ,也有三种形态 ,即“语言知识态”“言语行为态” ,“言语成品态” ,这三态是处在循环往复不断变化中的。语文的三态虽然彼此互联、循环往复 ,但在语文实践和具体环境中 ,它又会呈现出不同的形态。语文既包括知识的认识理解、又包括技能的训练和掌握 ;还包括文学的陶冶和滋养。从这个意义上说 ,语文应是完整的、结构的、基础的。     

语文单元教学的反思

针对单篇教学的随意性和无序性 ,语文单元教学试图以一个单元作为教学的基本单位 ,以提高教学效率。这种主观意图是好的 ,但是在理论和实践中都存在着一定的问题 ,应如何发展还有待于进一步探讨、纠偏。     

大语文观与开放式语文教学

大语观是一种先进的教学思想，它强调语学习的外延与生活的外延相等。在大语观下的语教学，应以主体性、实践性为主要特征，实施开放式语教学。遵循兴趣性、实践性、综合性、可行性原则，采用课内课外相结合的策略，开通学校小课堂，社会大环境双渠道，既立足课堂，师生共同学习，又注重课外实践，在生活中学语，在实践中求发展，从而促进语素养的全面提高，使学生“得法于课内，得益于课外。     

感受语文教学

语文教育大讨论自1997年开始，至今人们对语文教学的批评声几乎没有停止过。一时间，我们的语文教师承受了太多的压力，陷入了太多的迷茫。抱怨、委屈之余，我们应该更多地反省自己，看看自己是否做好了以下几方面的工作。     

语文教学美感的实现

语文教学美感的实现是教师热情引导学生主动参与的创造性教学活动的结果，是教师和学生共处于心灵愉悦的和谐状态。要完成初、高中语文教学美育的任务，关键是在语文教学中实现美感。可从三个方面着手：把握语文教学美感的总体特征；努力塑造教师美的形象：精心创设美的教学情境。     

语文素养:语文教学的终极目标

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程性质和地位”里明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,前言部分“语文素养”这一概念前后出现达六次之多,可见语文素养的重要性。因此,作为语文教师,要认真研读它的概念内涵,并在语文教学实践中找准学生语文素养培养的切入点,积极展开教学,让“全面提高学生的语文素养”这一基本理念转变为教学行为和学习行为。     

语文教学生活化初探

语文教师最头痛的问题莫过于学生对语文课不感兴趣．究其主要原因,是由于学生对语文课感到没有新鲜感、索然寡味．而语文老师一般都认为这一切都应归咎于应试教育,确实,应试教育难逃其咎,但把所有的问题都强加给应试教育,那也不公平．“如果我们在教学思想、教学方法上下一些功夫,作一些改革,语文课也可以成为学生感兴趣的课程．我认为语文教学生活化,贴近现实生活,充满生活气息是解决问题的关键之一。 美国教育家华特·Ｂ·科勒涅斯认为：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这是十分精辟的见解．只要把语文课堂教学变成课堂生…     

大语文教育与语文教学

当今的学校教育正由应试教育向素质教育转变。语，由于它的特殊性和广泛的涉及面，因而，在素质教育中它理应承担起主要的责任。这个责任又非以前的课堂教学模式所能完成。因此，语教学观念的更新，大语教育观的切入是十分及时和必要的。     

语文教师的情商与语文教学

语文教师应具有自我了解、自我调控、自我激励、情感迁移、人际交往等情商特质.语文教师的情商是营造浓郁的情感场,激发学生学习动机;体现学生的主体性,重视培养创新情感;突出语文人文精神,提高学生审美能力的重要前提和保证.语文教师的情商并非一出生便已注定,而是需要不断挖掘和培植的加强理论建设,提高人文修养;培养高级情感,掌握调节技能;投身教学实践,积累丰富经验.     

职校语文教学的“语文味”研究

语文学科是最基础的学科,它是所有其他学科的基础,因此在学校教学过程中必须加强对语文的教学。但是就我国学校的语文教学状况来看,尤其是就我国职校的语文教学情况来看,语文教学的状况不容乐观,教学过程缺乏"语文味"的现象更是常见。     

趣味教学 魅力语文

随着教学改革的不断推进和发展,人们对教学的要求和追求也越来越高,多样化和丰富化的教学方式也不断涌现在各学科的教学课堂中。小学生处于一个活泼好动的阶段,趣味性教学可以有效刺激学生的积极性和好奇心,对于开展教学具有积极的作用,同时也能让教师的教学工作更为有效。有趣的事物可以让学生集中注意力,学生在轻松愉快的氛围下学习语文,享受语文教学的魅力,从而提高学习积极性。就趣味教学法在小学语文教学中的运用进行分析探究。     

语文教学的高潮设置

教学中的高潮．是一堂课的精华。重点的落实、难点的突破、目标的达成．都有赖于教学高潮。语文教材因其本身的特性。大都具有情节的起伏与跌宕、感情的激昂与低沉等特点。这就为在教学中设置高潮提供了更多的方便与可能。[第一段]     

语文美感教学的思考

如何才能真正使语文教学为素质教育服务？语文教改的根本出路究竟何在？我的回答则是：建立以美感为中心的语文教学，即语文美感教学。     

语文教学中的"非语文"现象——制约语文教学效度和效率的瓶颈

对语文教学有效性的质疑一直伴随着现代语文教学的全过程,笔者以为,目前对造成语文教学低效的原因的探讨忽视了一个重要原因,即语文教学中存在的大量的"非语文"现象.本文由此出发,考察了语文教学中"非语文"现象,并把它分为"泛语文"、"伪语文"、"反语文",希望引起人们的关注和警惕.