阅读能力训练:提升学习力的关键

培养学生的阅读能力是提升学习力的关键。辽宁沈阳市实验学校搭建科学阅读课、班本活动课、校本活动课、学科课等科学阅读训练平台,通过科学坐姿、定点凝视等注意力训练方式,闪视训练、手指操等眼脑机能训练方式,挂钩记忆、快读等记忆力训练方式,语义分组节奏读、绘制思维导图等提速阅读训练方式,提高了学生的阅读速度,初步实现了海量阅读,同时提高了阅读质量,进而为整体提升学生的学习力打下了良好的基础。     

超常无音速读强记思维训练简论

当今是信息高速传播、知识量以几何级数猛增的科技经济大发展时代,人们要视听、记忆的信息和知识比过去成倍增长.学生为掌握知识和应试,更需要快速阅读、强化记忆.超常无音速读强记思维训练便是这种需要的产物,它已列入河北省教育科学“九五”规划重点课题立项和河北省科学技术(软科学)研究计划.此课题属于思维科学这个大课题的研究范畴.以小学高年级和初中学生为主要训练对象,以快速阅读、快速识别为训练过程,以形象引导,开发右脑功能为手段,达到快速记忆、准确记忆、延长记忆的目的.训练目标之一是无音阅读速度达到每分钟最低1000字(初步实验表明,训练1个月,每天2课时,快者可达到每分钟无音阅读5000字以上),目标之二是瞬时(1秒钟内)、短时(1分钟内)识别、记忆数量提高3倍以上,长时(几天、几星期、几月)记忆时间提高2倍以上;目标之三是记忆准确率提高到90%以上.     

浅谈如何培养学生的阅读能力

英语阅读教学,主要是让学生提高阅读速度、理解能力和记忆能力。通过阅读,可以提高学生对英语词汇量的记忆,以及对文章的表层理解到深层理解,从而加强学生的英语语言的运用和理解能力。通过加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。     

学生学习能力训练比较研究

研究学生学习能力训练问题,有利于丰富教学方法论,是时代的客观要求,也是教育实际的需要。本研究通过高效全脑学习方法,对100名中学生进行不同阶段的学习能力训练。结果显示经过一学期的学习能力训练,学生在阅读、记忆、思维等方面能力水平显著提高。说明这种学习能力训练方法能开发学生潜能,增强智慧,提高学习效率。     

语文快速阅读能力培养之我见

在当今素质教育的大环境中,提高学生的语文水平的主要方法是培养阅读能力。在阅读能力的三要素(理解、记忆、速度)中,速度是最容易被忽视的,而速读能力恰恰是至关重要的,它是理解能力和记忆能力充分发挥到一定水平之后的产物,是一个人阅读能力成热后的标志。     

强化阅读训练 提高阅读速度

英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。阅读能力一般由感知，理解，记忆，联想，思维和速度等多种能力组成。但其中理解和速度是主要因素，培养阅读能力，理解和速度是最重要的基本功训练。阅读的目的是理解和吸收书面信息，扎实搞好阅读，有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言能力，继而巩固课本所学的知识。而阅读速度理解的正确性则反映一个人的阅读能力，读速和理解两者相互关联，缺一不可，只有速度，没有理解达不到阅读的目的，虽能理解但速度太慢，则不利于广泛阅读，博学多才。在强化阅读训练提高学生阅读速度方面可以作以下尝试。     

加强速读训练 提高阅读能力——小语第九册教材学习体会

义务教育五年制小学语文第九册教材根据教学大纲的要求,新安排了一项阅读训练项目——“阅读要有一定的速度”,即速读的训练,并通过课文后面的“思考·练习”、“读写例话”等对训练提出了具体的要求。下面谈谈笔者学习新教材的一些粗浅体会。一、认识速读训练的意义速读是以理解、记忆和速度为要素,以高效有用为目标,不要求深入理解,只是了解读物的主要意思。它与精读不同,但又是精读不可缺少的一个     

初中数学教学中学生脑功能的开发与创新能力的培养

第三次全国教育工作会议明确提出 :“要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”创新是一个民族的灵魂 ,民族素质和民族创新精神是综合国力的标志。因此 ,２１世纪我国教育的核心问题是提高全民族素质、培养民族创新能力的问题。一、脑功能开发的教学目标及教学内容脑功能开发的教学目标是以育人、发展人、提高人的综合素质为中心 ,引导学生在智力、心理、生理等方面生动、活泼、主动地发展 ,成为全面发展具有创新精神的一代新人。脑功能开发的教学内容是以思维训练为主线 ,对学生进行智力、心理、生理等训练 ,开发人的大脑功能。在教学中…     

全脑功能开发与创新思维训练

一、全脑功能开发教育的目标全脑功能开发教育就是全面素质教育 ,它的教育目标是以育人、发展人、提高人的综合素质为核心 ,引导学生在道德、智力、心理、生理等方面生动、活泼、主动发展 ,成为德、智、体、美、劳、心全面发展的具有创新意识和创新能力的一代新人。二、全脑功能开发的教学内容1.思维形式训练 :即抽象 (逻辑 )思维、形象 (直感 )思维、灵感 (顿悟 )思维训练 ,在教育教学实践中 ,要将三者统一起来。2 .思维方法训练 :常用的思维方法有发散思维和聚敛思维 ,纵向思维和横向思维 ,顺向思维和逆向思维、线型思维 ,立体思维和网络…     

全脑速读应走进中小学语文课堂

21世纪是知识经济的时代,也是瞬息万变的信息时代。信息和知识飞速的增长和更新,在给我们的生活带来便利的同时,也给我们造成了前所未有的紧张和焦虑。传统的平均每分钟300字的阅读速度已经不能适合现代的工作、学习和生活的需要,提高阅读水平已经成为每一个现代人的迫切需要。在这样的时代背景下,快速阅读的领域内出现了全脑速读这朵奇葩。提起速读,大家总感觉和精读比起来这是一种速度快但理解率、记忆率相对较低的阅读方法,其实“全脑速读”并不是阅读的简单提速,也不是为追求阅读时间的缩短而对读物泛泛浏览,它是在吸收了传统阅读、心理…     

让高效阅读之花盛开在语文教学原野

正高效阅读是指单位时间内阅读规定的内容产出的效率。它是我国著名语文特级教师程汉杰等人综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理,借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法,结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系,是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程。知识竞争的年代,人们比拼的是获取知识的速度,而高效阅读法正是获取知识的捷径。随着它被我们学校纳入校本课程、排进各班     

阅读教学的要求

阅读的质量一般说来有四个指标:一是理解,二是朗读默读的技巧,三是速度,四是记忆。这四个方面的训练,都要求在小学打下一定的基础。第一先讲理解。理解就是掌握文章的内容,掌握它的思想。日本把阅读叫做理解,写作就叫作     

漫谈怎样学习外语单词

学习外语单词是耳、嘴、手、眼、脑等生理器官联合完成的一个整体行为,通过经常性的触觉、嗅觉、味觉、听觉等感觉器官的刺激训练,达到语言知识的大量获取、巩固记忆和熟练运用的目的。     

右脑唤醒与高中英语词汇学习

1现代脑科学揭示出:人的大脑可分成左右两部分。左脑可称为“理性脑”,或“抽象思维脑”,大致主管人的言语、阅读、书写、计算、分析、归纳、推理等。特点是有序性、连续性、分析性。右脑可称为“感性脑”,或“形象思维脑”,主要负责人的知觉、图形、综合、空间知觉、想象、艺术创造、扩散思维等。特点是直觉性、跳跃性、整体性。日本科学家春山茂雄进一步认为:左脑是人的“自身脑”,它的记忆及其智慧都是“本人”后天逐渐贮存起来的。而右脑则同时还是“祖先脑”,它遗传了人类几百万年的记忆和睿智的精华。春山以此解释为什么有人会在仍未…     

浅谈阅读教学中的听说训练

在英语阅读教学中应适当地进行听说训练。通过“读前”、“读中”、“读后”适当的听说训练 ,使学生更好地记忆单词 ,增强语感 ,提高阅读速度 ,同时培养学生的口头表达能力     

英语阅读教学心理浅析

阅读是极为复杂的生理、心理过程,培养学生有效的阅读能力,必须充分了解阅读教学的心理特点,必须对不同的阅读方法分别加以训练,使他们能够根据需要灵活采用阅读方法和阅读速度,尽可能提高阅读水平.     

《快速阅读记忆技巧》出版

深圳市莲花中学揭恺老师长期研究的提高学生学习能力和学习效率的成果———《快速阅读记忆技巧》 ,由吉林人民出版社出版了。这本书糅合了作者“快速阅读记忆法”、“快速趣味记忆法”、“脑智图散发思维训练法”等研究项目的成果 ,是一本可以帮助读者加快提高阅读速度、快速提高记忆力的书。在知识经济时代 ,全民学习、终身学习是新世纪对个人和社会的共同要求 ,活到老、学到老是每个人都必须面对的课题。特别是在校学生 ,不仅要掌握基本知识 ,更要得到获取知识的能力和方法 ,为终身学习打下坚实基础。现在学生需要学习的知识越来越丰富 ,…     

论智力潜能开发的实质、内容和规律

一、智力潜能开发的实质 1.关于智力潜能的概念 智力潜能与人的生理、心理条件和脑功能有关,是人发展进步的生长点与重要因素。 潜能泛指人生来就具备的生理、心理条件与脑的潜在能力,足一种尚未被开发利用的、没有实际化与外显化的能力。潜能包括人的生理潜能与心理潜能,它与人的遗传     

小学阅读教学中的朗读训练

小学阅读教学中的朗读训练□福建建阳师范许萍朗读训练则是一项不容忽视的阅读基本功训练。朗读是眼、口、耳、脑并用的阅读活动,有助于对课文的记忆;对巩固字词,提高表达能力也有重要作用。同时,对学生“披文入情”,正确领会课文内容的思想感情,并融情及物,陶冶情...     

欣赏,阅读里的气质

正阅读应该是深入到骨髓里的,从外显上来说,它是在人一言一行、举手投足时,不经意之间就能展示出来的修养。从内在来说,它是集智力、能力、情感、态度、价值观、想象力、创造力等方面的合成思维能力,是知识的积淀和自我筛选、吸收的内化。诚然,多次反复高强度的机械训练会得到阅读知识,学生能记忆知识,会用固定的“公式”去处理问题,但阅读的自我深化和机械的阅读训练所得出的阅读结果是有本质性的区别的,后者并不能真正走到阅读的内涵深处。