西北少数民族地区中学英语教师认知发展影响因素的叙事研究

民族地区中学英语教师专业发展对学生英语学习有重要影响,通过教师认知研究探究促进民族地区英语教师专业发展的有效途径是对民族地区英语教学水平提高有重要的实践意义。本研究以甘肃临夏和甘南两地的民族地区中学英语教师作为研究对象,通过访谈和问卷调查收集研究数据,旨在探究影响教师认知发展的重要因素。研究发现,教师个体角度的影响因素主要是教师个人的英语学习经历和教学经历;从知识分享的角度来看,影响民族地区中学英语教师认知发展的因素有观摩教学和案例研修。     

四川省民族地区中学英语教师调查与分析

提高四川省民族地区教育水平,关键在于教师。如何对民族地区中学英语教师进行新课程培训提高其综合素质和专业能力显得尤为重要。在对四川省民族地区中学英语教师年龄、学历、职称等结构的现状和实施英语新课程情况进行广泛调查的基础上,较为全面地研究和分析了四川省民族地区中学英语教师实施英语新课程存在的问题和面临的挑战。为搞好民族地区中学英语教师培训奠定基础,进而提高民族地区中学英语教师的专业化水平和综合素质,推进英语新课程改革。     

少数民族地区大学英语教师专业发展研究

近年来,教育工作成为社会关注的热点,英语教师专业对于教育本身的发展具有重要的作用和意义。对少数民族地区而言,教育工作更是受到社会的高度关注。大学英语教师专业的发展对提高教学质量有着很大的影响。教师专业发展有其特定的规律,但少数民族地区情况较为特殊。文章主要分析了大学英语教师专业发展现状,阐述了少数民族地区大学英语教师专业发展的有效策略,希望对提高教学质量发挥作用。     

基于学科教学知识的教师专业发展——以少数民族地区英语教师为例

教师是教育教学的专业人员,他们的知识结构是教师发展的重要内容.学科教学知识作为教师教学的基础知识在教师专业发展中居于重要地位.本文从我国少数民族地区英语教师专业发展现状探讨了少数民族地区教师学科教学知识的发展,以期对少数民族地区的英语教师专业发展有所启示.     

民族地区农村小学英语教师专业素质调查

通过对安顺市少数民族地区农村小学英语教师教学状况的问卷调查和个案访谈结果的分析研究,可得出这样的结论:少数民族地区农村小学英语教师的专业素质亟待提高.少数民族地区农村小学英语教师素质的提高,可通过校际交流,加强高校专业建设,以及中小学英语教师在职培训等方式来实现.     

民族地区乡村教师教学能力提升路径探析

教学能力是教师专业发展的核心问题.只有教师的教学能力得到提升,其专业发展才能不断提高.民族地区乡村教师教学能力的提升关系到民族地区教学质量的提高,它对整个民族地区的教育具有重要影响.本文分析了当前民族地区乡村教师存在专业发展动力与意识不足、提升路径不畅通和教师教学能力提升内容不全面等困境与影响因素,提出有效的实践路径,...     

民族地区中小学教师职业规划与专业发展探索研究

职业规划在实现教师自我价值,高效发挥自己潜能,使其成为学生未来发展的引导者和开发者,其作用是不可估量的。针对民族地区教师对职业规划的认识不足,文章从教师职业规划的界定,发展阶段,发展要求,职业技能拓展等方面对民族地区教师职业规划与专业发展进行探索研究,旨在有效促进教师专业发展,提高民族地区教师教育教学能力。     

四川民族地区英语教师培训模式的创新思略与实践

介绍了探索四川省民族地区中学英语教师新课程培训模式的创新思略与实践。培训前对参培教师的现状和需求进行调查研究,遵循理论与实践相结合的设计思路,培训模式包括理论引领、观摩学习、教学实践、合作交流、后续研修五大板块,具有民族地区英语教师的培训特色,有利于提高民族地区中学英语教师的专业化水平和综合素质,促进英语新课程改革。     

民族地区高校大学英语网络教学中教师角色的思考

大学英语网络教学模式作为时代发展的产物,广泛应用于大学英语教学中。本文分析了大学英语网络教学在民族地区高校实施的必然性,通过对民族地区高校大学英语网络教学存在问题的研究,对大学英语网络教学中教师的角色定位提出了思考。     

如何提高少数民族地区中小学生英语口语水平

目前少数民族地区中小学生英语的教学仍然以应试教学为主,只注重学生的语法传授,强调死记硬背,把口语放在次要地位,导致大部分学生走进了"应试英语"、"聋哑英语"的死胡同.在素质教育的背景下,如何提高中小学生英语口语水平,成为了少数民族地区中小学教学的当务之急.本文认为,可以通过提高教师的英语口语水平、转变教学观念、在校园里开设英语角等方式提高学生的英语口语水平.     

教师语言意识与少数民族地区英语教师的专业发展

20世纪末教师语言意识这一概念提出以来,语言教育界就教师语言意识对教学效果的影响展开了大量的研究,研究证明教师具备语言意识能够促进教学的有效进行.少数民族地区的英语教学需要大量的具备教师语言意识的教师,通过多种渠道的培训能促进民族地区教师语言意识的提高,民族地区教师专业发展必须纳入长期的规划.     

民族地区高中数学教师的专业素质的困境及对策

民族地区高中数学教师的专业素质的困境主要表现在:数学教学过程形式单一,部分教师不具备坚实而系统的高中数学专业知识,教师因教学工作量大而影响专业素质的发展.民族地区高中数学教师的专业素质发展之路在于提高高中数学教师自身的专业修养,提升高中数学教师的专业地位.     

民族地区幼儿园教师专业发展研究

我国非常重视民族地区幼儿教育事业的发展,而提高民族地区幼儿教育质量的关键是提升民族地区幼儿园教师专业化水平。通过对民族地区幼儿园教师专业发展的现状调查,分析民族地区幼儿园教师专业发展中存在问题,对民族地区幼儿园教师专业发展提出了相应建议,以期为民族地区幼儿园教师专业发展提供一定的理论支持和实践指导。     

网络环境下民族地区初中英语教师专业化发展问题研究

网络与多媒体技术进入民族地区初中英语教学课堂,带来了英语教学观念与教学模式等诸方面的变革,同时也对民族地区初中英语教师造成了极大冲击。在新的形势下,教师如何调整自己去适应新的环境已成为关注的焦点。网络信息时代中,英语教师必须从教学理念、知识结构、信息素养、外部环境四个方面来寻求自己的专业发展。     

论青海民族地区教师的专业发展

本文以青海民族地区为背景,以民族地区教师的专业化发展为切入点,从国家对教师职业的法规性要求和新课程改革对教师专业发展的要求出发,对青海民族地区教师专业发展的标准及策略进行了探索。     

民族地区英语教师教学能力现状及培养策略——以黔南布依族苗族自治州乡镇中学为例

教师的教学能力与教学质量有直接的联系。民族地区英语教师教学能力普遍偏低,主要反映在英语语言能力低下,课堂设计意识欠缺,教学方法依然陈旧等方面。加强职后教育,改进培训方式,提高教师的教学能力是民族地区高等师范院校和教育行政主管部门的长期任务。     

民族地区高师学科教学论教师专业发展现状调查与分析——以贵州黔南民族师范学院为例

以黔南民族师范学院为个案,对学科教学论教师的专业发展现状进行了调查与分析。结果表明,教育基础理论、实践理论、教育研究方法等是制约民族地区高师学科教学论教师专业发展的瓶颈。普遍偏低的本科学历、缺乏必要的针对性职后培训,是导致这一现象的主要原因;不被重视的学科地位、不够明晰的教师定位、地区经济发展滞后对教学、科研条件的限制等,是影响民族地区高师学科教学论教师专业发展的主要因素。根据调查与分析作者提出了四点建议。     

民族地区校本研训的理念及模式

校本研训是推动和促进教师的专业成长。提高教学研讨的实效性和提高课堂教学质量的有效途径。而民族地区由于其地理环境、人文风俗、文化差异等特点,还需要我们从实际出发,根据民族地区的教育教学实际开展校本研训．以促进民族地区教育的均衡发展。     

民族地区校本研训的理念及模式

校本研训是推动和促进教师的专业成长。提高教学研讨的实效性和提高课堂教学质量的有效途径。而民族地区由于其地理环境、人文风俗、文化差异等特点,还需要我们从实际出发,根据民族地区的教育教学实际开展校本研训．以促进民族地区教育的均衡发展。     

民族地区高校“80后”英语教师 职业倦怠原因及对策研究

教师职业倦怠是青年教师队伍中普遍存在的问题,它会影响教师工作的积极性,如果不予以重视,它将对学生、教育教学工作、乃至整个社会造成危害.现以民族地区高校“80后”英语教师为例,对其所面临的职业倦怠成因进行分析,并提出相应的防治对策,为提高民族地区高校英语教学质量提供保障.