关于农村教师“合作发展”的思考

“合作发展”是农村教师专业成长的重要途径.农村教师通过“合作”促进自身专业发展是可能的,也是必要的、现实的.为保证农村教师专业发展有序、有效地进行,学校管理者和教师要正确地认识和处理好合作与竞争、自然合作与人为合作、自主发展与合作发展以及校内合作与校外合作等几组关系.     

浅谈新课改中农村教师队伍建设的问题与对策

教师肩负着培养高素质人才的重担,教育事业的发展,素质教育的深化,必须建设一支素质较高的教师队伍.而农村的教育关键在于教师.《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出:要“加强农村教师和校长的教育培训工作,构建农村教师终身教育体系,实施农村教师素质提高工程,开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”.胡锦涛总书记在十七大报告中也明确指出加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质.而当前农村中学教师的素质与素质教育和新课程改革还不是很适应,必须采取有效措施,努力提高教师素质,才能适应素质教育发展和新课程改革的需要.     

解决中国农村教师发展问题的理论框架

我国农村教师发展面临着“超编与缺人”、“人才溢流”、“人力资本贬值”、“素质提高难”、“劳动效益低:产品无出路”及“发展投入不足”等问题,对于这些问题的解决,政府、市场、教师教育机构、中小学校和教师个体等五个要素必须承担一定的责任与任务,同时必须遵循“退出规则”、“吸入规则”、“价值规则”和“提高规则”,以达到有效解决农村教师发展问题、促进农村教师发展的目的。     

校本教研:农村教师专业发展的“治本之策”

随着我国基础教育课程改革的全面推进和信息技术、网络技术在基础教育领域应用的日益广泛,提高农村教师专业发展意识和能力的呼声变得更为强烈。促进农村教师的专业发展,提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。如何针对农村中小学教师整体素质及专业发展的现状,探索一种经费省、效果佳、教学和研究一体化的教师专业发展模式,是全体教育工作者亟待解决的问题。校本教研是提高农村教师素质,促进农村教师专业发展的“治本之策”。     

新型城镇化中农村教师培训模式研究

农村教师培训是提高农村教师综合素质和实现城乡教育资源均衡发展的重要途径.在分析农村教师培训工作现状的基础上,我们应积极确立动态培训内容体系,创新培训授课形式和建立科学评价与激励机制,构建新型农村教师培训模式.     

课改中农村教师的角色转变及保障

新课改能否成功,很大程度上取决于教师的素质水平和参与程度.我国目前约有690万农村中小学教师,其中包括几十万名代课教师,他们承担了中国基础教育60%以上的责任,因此,可以说只有农村学校的新课改成功,才有全国的新课改成功,而农村教师的积极参与和较高的素质水平则是新课改在农村取得成功的必要条件.面对新课改,农村教师必须实现角色转变,即由“政策的对象”转变为课改的“职业参与”,由消极接受走向积极合作参与,这是新课改赋予农村教师的历史使命.而要实现角色转变,就需要政府、教育行政部门和学校等各个方面能够为教师提供良好的政策、环境等相关保障.     

西部地区农村教师专业发展现状的调查与思考——以甘肃省庆阳市为例

农村中小学教师专业化发展水平不容乐观。由于“层层拔高使用”的做法和城镇学校的长期“掠夺式”的抽取,农村中小学的优秀教师流失严重;由于主客观原因的限制,农村中小学教师的专业素质长期得不到有效提高。为了促进农村教师专业发展,必须从优化培训机制入手,通过多种途径促进农村教师素质的全面提高。     

让农村教师“合作发展”成为可能——以内蒙古自治区赤峰市562名农村中小学教师为例

对内蒙古自治区赤峰市46所农村中小学562名教师进行问卷调查与访谈发现,制约教师"合作发展"的瓶颈主要有:农村教师对"合作发展"认识模糊,学校管理制度和方式落后,教育教学资源不足且得不到充分利用,教师综合素质偏低。提出促进农村教师"合作发展"的对策:让教师切身体验合作的意义,避免"无意义合作"的干扰,重视"非正式教师组织"的作用,辩证认识"人为合作"的价值。     

我国农村教师队伍的现状与优化策略

在“城乡二元结构”下形成和发展的农村教育承担着中国基础教育的重任,进一步提高农村教师队伍的素质势在必行。与之相应,就需要探讨适合农村教师的教师培训模式。     

农村教师继续教育培训需求调查与建议

农村教师的专业素质成为制约教育均衡发展的瓶颈,而作为提高农村教师专业素质有效途径的中小学教师的继续教育培训应该发挥更大的作用.为了优化农村教师培训职能,提升农村教师培训服务的质量,从而科学合理地制定农村教师培训的实施方案,构建符合广大农村教师需求的培训模式,我们要构建新型农村教师培训模式,全面提高农村教师的自身素质和教学水平.     

关于农村教师专业发展的调查与思考

农村中小学教师专业化发展水平不容乐观。由于“层层拔高使用”的做法和城镇学校的长期“掠夺式”的抽取，农村中小学的优秀教师流失严重；由于主客观原因的限制，农村中小学教师的专业素质长期得不到有效提高。为了促进农村教师专业发展．必须从优化培训机制入手，通过多种途径促进农村教师素质的全面提高。     

构建农村教师队伍的在职教师提高机制和教师补充机制

实施“农村教师素质提高工程”和“农村教师资助行动计划”，构建农村教师队伍的在职教师提高机制和教师补充机制。既可缓解农村中学教师短缺的矛盾，又可大面积提高农村在职教师素质，从而提高农村教育质量。     

小班化教育背景下农村教师素质的问题与思考

农村小学实施小班化教育是应对农村学生数量减少窘境的无奈之举,小班化教育的实施对农村教师队伍提出了挑战,由于农村教师队伍的现状难以适应小班化教育的发展,教师应该以积极的态度,不断提高自身素质,政府和各级行政部门、学校以及高等师范院校也应该共同努力,采取措施,提高农村教师的综合素质,以满足农村小班化教育发展的需要。     

提高农村教师队伍素质的一项重要举措

教师队伍的素质包括很多方面．其中语言文字水平是教师最直接、最基本、最具有外在表现力的一种素质。刚刚结束的以“中华诵·经典诵读”为主题的全省农村中小学教师普通话大赛,是对广大农村教师普通话水平的一次检阅．是我省继“农村教师资助行动计划”“农村教师素质提高工程”“城镇教师援助农村教育行动计划”等五大项目之后．加强农村教师队伍建设的又一项重要措施。     

读教育名著,促进农村教师专业发展

在我国教师分布的版图上,农村教师占据着半壁江山。显然,没有农村教师的专业化,中国就不会有真正意义上的教师专业化。然而现实的情况是,我国城乡教师专业素质是不平衡的。无论在教师队伍的学历结构、专业技术职称结构等指标上,还是在教师专业发展的实际水平上,城乡落差都是显著的。正因为此,农村教师专业发展的难度更大、任务更重,也正因为此,开展农村教师专业发展研究的需求就更为强烈。教师素质的高低是素质教育成败的关键,而提高教师素质的重要途径,就是多读书,读好书。     

透视农村学校文化,促进农村教师专业发展

教师的专业发展总是在一定的文化生态环境中实现的.我国农村学校文化中的某些元素制约了农村教师的专业发展,具体表现为农村教师缺乏专业认同感、回避课程改革、合作意识不强及教师专业发展边缘化等.要促进农村教师的专业发展,必须重建农村学校文化,营造可促进农村教师专业发展的良好氛围.     

农村教师培训政策执行的实效性研究——以浙江省省级“领雁工程”为例

农村教师素质提升是教师培训政策的重点,其政策执行的绩效将直接影响政策本身的公信力。对浙江省农村教师培训工程（“领雁工程”）实效性进行调查研究,从政策绩效评估的角度对农村教师培训进行审读,旨在管中窥豹,从个案审视我国农村教师培训政策的经验、问题及发展路径。     

农村教师角色意识的转变摭谈

农村教师角色意识的转变是实现农村教师专业化、提高农村教师的职业认同感、促进农村教师的身心健康和发展农村教育的必然要求。在现实中,农村教师对其作为单纯知识传授者的角色认识已发生改变,对其作为指导者与促进者、终身学习者和心理辅导者的角色有了一定的认识,而对其作为课程开发者和研究者的角色缺乏认同;同时,农村教师缺乏对教师角色规范的理解和把握,对其在扮演课程的开发者、研究者、终身学习者和学生心理辅导者等的角色时充满了挫败感。发展农村教师的个人理论,增强农村教师自身能力和素质,明晰教师角色规范和要求,提供必要的教学资源有利于实现农村教师角色意识转变。     

文化生态取向下农村教师专业发展面临的困境及其对策

文化生态取向下农村教师专业发展的困境表现在发展的主体性缺失、学校合作文化的缺失和评价与激励机制的失范等方面.为促进农村教师的专业发展,应重构以人为本的学校文化,以唤起教师专业发展的主体意识;应创建良好的合作文化,使农村教师重建专业发展的信心;应创设多元的评价和激励机制,以促进农村教师的专业发展.     

农村教师专业化概念的探讨

农村教师专业化属于教师专业化的范畴,既具有教师专业化概念的共性,又具有自身专业化的特殊性,反映出农村教师专业化的特殊素质要求;农村教师专业化发展的实质是农村生产力的发展,并不断传播与创新农村科学文化。这是由于农村教师之于农村,受其经济、社会、文化以及自然环境等诸多因素的制约和影响。