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“新课程”提出教学要以人为本,强调数学教育要面向全体学生,实现人人学有所用的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。要实现以人为本,就要做到“鱼”、“渔”同授,既授之以鱼,又授之以渔。教师要先授“鱼”,后授“渔”,并且授“适宜”的“渔”,授予学生独立思考的方法,自主学习的方法,创新能力的方法,质疑能... 相似文献
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还是刚当小学数学教师那会儿,就知道“授之以鱼.不如授之以渔”的道理。“授之以鱼”只救一时之急,“授之以渔”则解一生之需,与一生相比,一时显然可以小到忽略不计的境地。以这样的观点来看待数学教育和教学.就知道数学中具体的学习内容、习。题是不重要的,重要的是要掌握数学的思想方法,培养学生的情感、态度、价值观。 相似文献
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“授之以鱼不如授之以渔”这是教学千古不变的真理.“鱼”作为教学一线的教师都能较好的授予,但更好的“渔”是教学一线的教师一直在探索的、改革的、创新的,笔者在这方面也一直在努力着.1问题背景:以下考题是浙江省绍兴市2005年度高二数学(上)期末统考试题,相信每一位一线教师 相似文献
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新课标认为,教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程,并积极倡导自主、开放、探究的学习方式。这就要求语文教师不仅要“授之与鱼”,更要“授之与渔”,其自身也要不断学习、不断探索,不断转变教学观念,改革教育、教学方法。那么,究竟如何才能凭借教材提供的条件,培养学生自主探索、独立学习的能力呢? 相似文献
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新课程理念要求做到学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应充分信任学生,把学习主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主探究,创设自主学习气氛,让学生的学习主动性得到充分发挥。教师应改变传统的教学方式,变“授之以鱼”为“授之以渔”,以“探索尝试”为核心来设计各个教学环节,让学生在“做中学”,在“练中悟”。做教学的有心人,全面提高课堂教学效率。 相似文献
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新课程背景下数学课堂教学,把以往很少有人注意的学生学习数学的情感态度及价值观问题提到了非常重要的地位来研究.本文就培养学生学习数学情感从以下几个方面作一点探索:重视情感教学,是培养学习数学情感的先决条件;淡化形式,是培养学习数学情感的基本途径;挖掘生活资源,是培养学习数学情感的有效手段;突出数学审美价值,是培养学习数学情感的自然策略;适时鼓励,是培养学习数学情感的重要方法.有一种比较时髦的说法,那就是“授之以‘鱼’不如授之以‘渔’”,其实却有失偏颇.学生得到了“渔”,即方法或技能,其学习的主体性和主动性就能发挥山… 相似文献
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在历史教学中培养学生学习能力,必须遵循本学科的特点,不断研究学生学习本课的心理特征与技能表现,灵活地采取行之有效的方法,才能收到事半功倍的效果。一、“授之以渔”,培养自悟能力。素质教育要求教育者培养学生具有终身学习的能力与信息加工的能力。历史教学不仅要“授之以鱼”,更重要的是要“授之以渔”,才能使学生形成素质教育所要求的学习能力。“授之以渔”,就是让学生由“学会”变“会学”,增强悟性。首先,在教学中指导学生发现规律,利用规律掌握知识、发展能力。历史朝代的兴衰揭示了生产关系必须适应生产力发展的规律,经济的发展… 相似文献
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“转化”在小数教学中的渗透枞阳县教师进修学校祝满华古人日:“授人以鱼,不知授之以渔。”这句至理名言道出了数学思想方法在教学中的重要性。下面笔者仅就转化这一数学思想方法在小学数学教学中的渗透谈几点粗浅的看法。转化思想方法就是把一种数学问题转化成另一种数... 相似文献
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授之以渔与授之以鱼密不可分。只有丰厚扎实的授之以鱼,才有授之以渔的可能。然而,翻译课的教学主旨在于“授之以渔而非授之以鱼”。因此,在授之以鱼过程中必须注重适时地提升为授之以渔,营造“鱼”“渔”之间的旨趣。翻译课中的译例分析与译文比读的教学是授之以渔与授之以鱼的重要途径。 相似文献
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很多学生进入高中以后明显感到了数学学习的压力,学习乐趣和信心也随之渐渐消失。如何才能帮助他们解决数学难的问题,提高课堂的有效教学呢?我认为:首先要激发出学生学习数学的兴趣,让学生从“要我学”转变到“我要学”;其次是在平日的教学中不只是传授给学生数学知识,更重要的是数学思想和方法,“授之以鱼,不如授之以渔”。下面我就这两点具体来谈。 相似文献
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吴德炳 《中国校外教育(理论)》2014,(8):143-144
“授之以鱼不如授之以渔”,问题探究法试图通过让学生亲自经历“发现问题”---“分析问题”---“解决问题”---“总结问题”的过程,继而在教学工作中做到“授之以渔”,达到提高学生的学习兴趣和积极性,培养更多的自主型人才的目的。本文阐述了问题探究法的一般步骤,通过实例对其进行了说明,并分析了问题探究法在中职数学教学实际应用中遇到的困难,据此提出意见建议。 相似文献
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吴德炳 《中国校外教育(理论)》2014,(23):143-144
“授之以鱼不如授之以渔”,问题探究法试图通过让学生亲自经历“发现问题”——“分析问题”——“解决问题”——“总结问题”的过程,继而在教学工作中做到“授之以渔”,达到提高学生的学习兴趣和积极性,培养更多的自主型人才的目的。本文阐述了问题探究法的一般步骤,通过实例对其进行了说明,并分析了问题探究法在中职数学教学实际应用中遇到的困难,据此提出意见建议。 相似文献
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古人云“授之以鱼不如授之以渔”,是说教学不能满足于教给学生一些现成的知识,而应帮助学生掌握获取知识的方法。这没错。但我觉得,授之以“渔”之外,更应为学生建设出一片探索和检验知识的“鱼塘”。 相似文献
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韩艳侠 《中国科教创新导刊》2012,(12):170-170
传统教学中老师只重视知识的传授即授之以“鱼”,但在新课程理念下的人才培养模式发生变化,不是使学生获得知识为目的,而是重视了学生学习方式、自主学习能力的培养,教师在教学过程中必须转变观念,重视学习方法的指导,以及能力的培养,即授之以“渔”. 相似文献
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周丽 《中国教育科研与探索》2007,(1):94-94
授人以“鱼”只能满足一餐之需,授人以“渔”却能让人终身受益。因此,在我们的教学中,我们要充分利用学具进行教学。让每一名学生通过自身学具的操作来理解数学,学习数学,从而认识数学。 相似文献