开展项目化学习，落实语文要素——以部编版小学语文六年级上册《桥》为例

项目化学习是一种任务驱动型的学习方式,是通过创设真实情境,在情境中带领学生对真实有效的问题进行深度探究,选取各种工具和资源解决问题的过程。部编版教材以语文要素为主线,注重提升学生的语文学习力,发展学生的语文学科核心素养。在语文课堂教学中,教师要开展项目化学习实践,激发学生学习语文的兴趣,让学生的学习从浅表走向深层,从零碎走向融通。     

聚焦语文要素,凸显内在要点——以《松鼠》一文的教学为例

语文要素包含了必备的语文知识、匹配的语文能力、精准的语文策略和良好的语文习惯。语文要素的落实切不可直接、生硬地开展,要将其植根于具体的语言情境之中,将理解和运用有效地整合和融通,从而真正推动学生语言实践能力的生长。     

聚焦语文要素,凸显内在要点 ——以《松鼠》一文的教学为例

语文要素包含了必备的语文知识、匹配的语文能力、精准的语文策略和良好的语文习惯.语文要素的落实切不可直接、生硬地开展,要将其植根于具体的语言情境之中,将理解和运用有效地整合和融通,从而真正推动学生语言实践能力的生长.     

论语文项目化学习课堂教学的着力点——以阅读《傅雷家书》项目化学习实践为例

语文项目化学习是让学生通过完成一个项目从而积累语文知识、提升语文素养的一种学科学习的方式和理念,是一种在教师指导下的语文探究学习活动。项目化学习必须在课堂教学中建立着力点,以阅读《傅雷家书》的项目化学习为课例,指出教师在课堂教学中指导学生阅读和写作的方式。项目化学习能有效激发学生的学习欲望,提升学生的语文素养。     

基于学科项目化学习的初中物理常规教学探究——以“电功率”一课为例

在常规物理教学中融入项目化学习的理念,让学生成为课堂的主体展开探究,在探究过程中完成知识的传授、能力的培养、观念的建立等教学任务,有助于物理核心素养在学生心中落地生根。文章以苏科版初中物理第十五章第二节“电功率”一课为例,阐述学科项目化学习的必要性以及如何将学科项目化学习的理念贯穿常规教学,落实核心素养的培养。     

紧扣对应联系借课后练习落实语文要素 ——以统编版三下《纸的发明》一文的教学为例

语文要素即语文学习要素.既包括语文知识,也包括语文能力,还包括语文学习的方法和习惯.为了更好地践行和落实语文要素,教学应相应地设置多个栏目体系,其中课后习题,不仅与课文内容息息相关,更与单元语文要素相契合,理应成为教师教和学生学的抓手.     

管窥语文学科项目化学习设计——以“我是一名小小粉刷匠”为例

学科项目化学习设计基于学科又超越学科,旨在运用项目化学习的方式达到强化学科知识学习和促进学生学会学习的目的,培养学生的创造性思维与批判性思维。以“我是一名小小粉刷匠”为例,从四个方面管窥语文学科项目化学习设计:“化整为零”,聚焦核心概念;“化虚为实”,设计驱动性问题;“以高带低”,深化学习历程;“评价随行”,追踪学习成效。     

创设学习境遇 落实语文要素——以统编语文教材三上《富饶的西沙群岛》的教学为例

母语教育要"为儿童全生活着想",要让学生在真实的境遇中建构属于自己的学习意义。统编版教材单元组织形式的最大特点是"双线组元",教师要树立单元整体意识,通过研读教材,规划设计宽泛的人文主题和明确的语文要素相互融合的学习活动,让学生怀着真切的期待经历真实的学习体验,习得方法,形成能力,提升素养。     

创造性复述落实语文要素 ——以《猎人海力布》为例

民间故事以单元主题的方式进入统编教材,这是基于语文核心素养发展诉求的一次突破,教师需要在观照单元内在关联性的同时,真正让语文要素落地生根.创造性复述是一种由内而外的训练,从"读"到"讲",培养学生对民间故事的阅读兴趣.文章以《猎人海力布》一文为例,通过"读懂故事,概括文本内容""补充留白,丰富复述细节""角色转换,体验复述之乐""续编故事,拓展言语实践"四方面探索创造性复述,落实语文要素的教学策略.     

借力多重朗读，巧妙落实语文要素——以统编教材三年级下册《海底世界》的教学为例

编版教材中单元语文要素的落实往往需要通过朗读的方式达成。以《海底世界》一课为例,教师要指导学生借助学习单,在自主朗读中初知"写清楚";借助角色分工,在合作朗读中夯实"写清楚";借助细致辨析,在对比朗读中深入"写清楚";借助表演体验,在角色朗读中凸显"写清楚"。     

凝练语文要素 提升核心素养——以统编教材三年级上册《灰雀》一课教学为例

通过与文本的对话、与编者的对话、与学生的对话、与新课标的对话,发掘教育部统编本小学语文教材根据新课标各学段要求由浅而深、螺旋上升式设计的各年级语文要素,设计准确而清晰的课堂教学目标,组织学生在丰富多彩的学习活动中学习、巩固、延续学生的语用能力,提升语文核心素养。     

做好学情分析,落实语文要素——以《圆明园的毁灭》为例

面对教育改革,要全面提高学生的语文素养,学情分析是必不可少的。学生既是教学对象,又是学习的主体,是教学过程中的重要角色。在教学过程中对学情进行正确的分析,有利于教师更好地把握教学方向,完成教学任务。     

谈小学语文作业设计中语文要素的有效落实——以《松鼠》为例

语文要素是统编版新教材的一大设计亮点。新课标背景下,将语文要素融入作业设计中,能有效拓展作业的价值功能,锻炼学生的学习能力,在课外时段引发学生对单元语文要素的深层次思考。作业中的语文要素设计需要贴合学生的能力水平、教学目标以及整体教学中语文要素的纵向联系。基于此,文章以提升小学语文作业设计质量为目标,以语文要素作为作业设计的切入点,浅谈小学语文作业设计中落实语文要素的有效策略。     

以项目为灯，照亮阅读的路——项目化学习在名著阅读中的策略探究及运用

名著阅读的指导教学一直是语文教学中的一项难题。项目化学习在一定程度上可以帮助教师指导学生进行有效的名著阅读。项目化学习就是一种具有自主性和实践性的学习方式,其理念符合语文课程的理念。作为一种“做中学”的学习方式,项目化学习具有综合性、实践性、探索性等特点,可以有效培养学生在复杂的情境中解决实际问题的能力。在项目化学习的过程中,学生作为实践的主体,通过丰富具体的活动,能主动地进行思考、合作、探究,提高名著阅读的能力,培养良好的阅读素养。     

指向深度学习的项目化阅读教学设计——以八年级必读书目《昆虫记》为例

项目化学习是基于某个项目主题展开的学习探究活动,深度学习是利用一定的策略建构知识、解决问题、迁移知识的批判性学习过程,以此在学习中获得高阶思维力。本文以名著阅读项目化学习为例,通过开展专题探究,研讨如何通过构建核心知识,驱动学习任务,运用多元学习实践,量化评价等策略,引发高阶思维的实现。     

小学语文教学中落实语文要素的策略探究——以统编版教材为例

为充分体现统编版语文教材的独特价值,有效提升学生的语文素养,就有必要研读并落实语文要素。文章以统编版小学语文教材为例,利用文献阅读法、经验总结法等研究方法,首先指出语文要素的基本概念与编排特点,再在此基础之上,从双向剖析研读、搭建多元支架、渗透优秀传统文化等方面入手,对小学语文教学中落实语文要素的有效策略进行研究。     

从细节感受人物形象，落实单元语文要素——以部编版教材中《穷人》一文为例

在部编版小学语文教学中,落实单元语文要素是课堂教学活动的关键目标和重要任务。文章以部编版小学语文教材六年级的课文《穷人》为例,围绕《穷人》所属单元的语文要素,结合课堂教学的实际效果,从对话互动、整体感知、把握细节、巧妙补白和演绎角色五个方面,对挖掘细节、感受人物形象的具体过程展开探索,指导学生在摸清人物心理活动、品鉴重点字词语句的过程中,于脑海中勾勒出一幅立体的人物图像,从而在文本阅读教学中落实单元阅读要素。     

语文项目化学习驱动性问题的设计与思考

基于语文核心素养下的语文学科项目化学习有助于培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。驱动性问题的设计是项目化学习的核心要素,它是将核心知识用问题的方式表现出来,驱动学生主动投入思考。其设计的基本原则是能够激发学生的兴趣,具有开放性、挑战性的特点。同时,驱动性问题直指语文学科的核心内容,与语文学科的课程标准的内容保持一致,有时可以是现实生活中存在的两难问题,也可以放入历史、现实、艺术等情境中,引发学生的兴趣与自己的问题,吸引学生围绕核心问题进行持续探讨,从而达到培养学生学科素养的目的。     

巧创真实情境 搭建学习支架 落实语文要素——以五年级下册第八单元《手指》教学为例

随着课程改革的深入推进,教师在教材解读时注重对单篇课文、单元内容、新课程标准的多维、整体把握,并在此基础上确定教学目标,然后围绕教学目标,创设真实的语言运用情境,搭建学习支架,落实单元语文要素,提高阅读教学效率。